高中理科教育與學(xué)習(xí)的新思路

郭冕桐

摘要：高中理科學(xué)科是高中課程的重要組成部分，對(duì)提升高中生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力都有一定的幫助。高中理科科目具有理論性強(qiáng)特點(diǎn)，同時(shí)還兼具實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)高中理科科目的學(xué)習(xí)能夠提升高中生對(duì)知識(shí)的掌握和總結(jié)能力，在知識(shí)體系的形成過(guò)程中還能培養(yǎng)高中生的思維能力。而當(dāng)前對(duì)高中理科課程學(xué)習(xí)的目的也不單單是為了應(yīng)對(duì)高考，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，這就需要在高中理科科目的教育和學(xué)習(xí)上培養(yǎng)發(fā)展新思路。本文將針對(duì)高中理科科目的教育與學(xué)習(xí)新思路進(jìn)行概述。

關(guān)鍵詞：高中理科；教育與學(xué)習(xí)；新思路

一、當(dāng)前高中理科教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)高中理科科目存在一定的“偏見(jiàn)”，認(rèn)為只要學(xué)好“數(shù)理化”，走遍天下都不怕。而傳統(tǒng)的高中理科科目教學(xué)模式注重對(duì)知識(shí)的灌輸和強(qiáng)調(diào)對(duì)題目的講解，對(duì)理科科目的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐并不重視。一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸知識(shí)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量題目的訓(xùn)練，會(huì)降低高中生在理科科目學(xué)習(xí)上的積極性，重視學(xué)生高考成績(jī)中理科科目成績(jī)的占比，也使理科科目的實(shí)用性逐步降低，逐步背離了開(kāi)展理科科目教育的意義與初衷。學(xué)校針對(duì)理科科目開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程多半形同虛設(shè)，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)理科的積極性。而高中生在理科科目上的學(xué)習(xí)也已經(jīng)逐步脫離課本，認(rèn)為課本上的內(nèi)容局限了對(duì)理科科目的學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)而更加重視對(duì)“教輔書(shū)”的關(guān)注，依照教輔書(shū)給出的現(xiàn)成的知識(shí)體系來(lái)作為參考開(kāi)展學(xué)習(xí)，因此也缺乏了對(duì)知識(shí)的總結(jié)能力和系統(tǒng)梳理能力。從高考題目出發(fā)進(jìn)行“背題”，對(duì)相同類型的題目死記硬背，而不是靈活變通的“因題而變”。學(xué)校在課程教學(xué)上存在局限，限制了高中生學(xué)習(xí)積極性的提高，而高中生在科目學(xué)習(xí)上同樣脫離課本依賴參考書(shū)指導(dǎo)，對(duì)題目死記硬背，注重題目積累和應(yīng)試能力的提升，輕視理科知識(shí)實(shí)踐，同樣也背離了理科學(xué)習(xí)的初衷。

二、高中理科教育與學(xué)習(xí)的新思路

1、“探究試”課堂與“啟發(fā)式”學(xué)習(xí)相結(jié)合。當(dāng)前我國(guó)在理科教育中著重于對(duì)知識(shí)的傳授，而高中生在課下的學(xué)習(xí)中也是應(yīng)對(duì)各種題目的解答，以此來(lái)提升應(yīng)試能力。課本中的“思考”“實(shí)踐探究”等拓展內(nèi)容教師在授課過(guò)程中也會(huì)認(rèn)為不重要而跳過(guò)。缺乏探索思維的激發(fā)以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?，只注重做題、考試，嚴(yán)重限制了高中生在理科學(xué)習(xí)上的積極性。甚至高中生對(duì)理科科目的認(rèn)知也存在一定的偏差，認(rèn)為理科科目就是解題、考試，與生活毫不相干。教師在理科課程的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)“探究試”課堂，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)目標(biāo)將所教授的內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)實(shí)用性的小問(wèn)題，通過(guò)課堂上的提問(wèn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。通過(guò)一來(lái)一往的師生互動(dòng)，增強(qiáng)課堂活力。問(wèn)題難易相間，能夠使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠充分的參與進(jìn)課堂討論中來(lái)，無(wú)形中也提升了課堂教學(xué)的活力以及高中生的相互協(xié)作與討論的能力。與此同時(shí)學(xué)生就能在老師課堂探究的引導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的啟發(fā)，從而開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在教師的啟發(fā)下自行根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和實(shí)踐，還可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的理解與總結(jié)，提升學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

2、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生動(dòng)手能力與學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)傳統(tǒng)的理科科目教學(xué)注重“知識(shí)傳授”和“題目講解”的特點(diǎn)，在教學(xué)上還應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)課堂的開(kāi)設(shè)，通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)一步增進(jìn)高中生對(duì)理科知識(shí)的理解，同時(shí)還能增強(qiáng)高中生的協(xié)作與動(dòng)手能力，抓住實(shí)驗(yàn)的核心與精髓，為今后系統(tǒng)的理科知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在課堂上還應(yīng)該及時(shí)引入與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。試驗(yàn)內(nèi)容要與生活實(shí)際息息相關(guān)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備普遍隨處可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)的操作難度要低。這樣每門課堂都能有一個(gè)可靠的切入點(diǎn)把學(xué)生引入進(jìn)課堂。每個(gè)同學(xué)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)、帶著興趣學(xué)習(xí)，能夠提升課堂效率。簡(jiǎn)單易操作的試驗(yàn)內(nèi)容也可以幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，高中生在課下也可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，便于自行學(xué)習(xí)和探究。高中生通過(guò)課上教師的提問(wèn)進(jìn)行發(fā)散思考，思維得到了鍛煉，同時(shí)創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)也能夠充分激發(fā)，課下可以動(dòng)手自己實(shí)驗(yàn)太探究課堂教學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料的輔助與參考，帶著學(xué)習(xí)熱情和積極性自主學(xué)習(xí)探究，針對(duì)不會(huì)的問(wèn)題請(qǐng)教或者自行嘗試解決，思維和實(shí)踐能力都將會(huì)得到提升。

3、教師引導(dǎo)與學(xué)生主導(dǎo)合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師只是作為課堂的主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)把控課堂進(jìn)程，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行體系構(gòu)建以及對(duì)實(shí)驗(yàn)操作示范和分組組織，更重要的是讓高中生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)學(xué)習(xí)理科知識(shí)。教師通過(guò)組織學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂一開(kāi)始明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作在創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)大家?guī)еd趣走進(jìn)課堂自行探究。而高中生在并不是觀眾，要意識(shí)到自己是課堂的主題，認(rèn)識(shí)到自主開(kāi)展討論與學(xué)習(xí)的重要性，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下主動(dòng)帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。高中生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，結(jié)合自己課堂預(yù)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題開(kāi)展小組討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)討論，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的默契和信心。合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)立有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)手能力。每個(gè)同學(xué)可以根據(jù)個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)來(lái)自由組合、分工合作，通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)來(lái)完成一個(gè)人無(wú)法完成的項(xiàng)目，同樣會(huì)產(chǎn)生一定的自豪感。開(kāi)展小組學(xué)習(xí)使每個(gè)小組成員可以更正自己在學(xué)習(xí)上存在的不足，也能對(duì)不同同學(xué)的解答方法、思考方法“取其精華”，對(duì)日后在相關(guān)問(wèn)題的解決上也能起到一個(gè)思路借鑒和啟示運(yùn)用。而后教師同樣要針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組產(chǎn)生的不同成果要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與點(diǎn)評(píng)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步和成績(jī)得到了認(rèn)可，在高中階段這樣一個(gè)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中這樣的鼓勵(lì)會(huì)對(duì)日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的激勵(lì)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)高中理科科目教育和學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題與不足進(jìn)行羅列，筆者從促進(jìn)“思維開(kāi)闊”的課堂教學(xué)模式和“探索試”的學(xué)習(xí)方法、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)型自主學(xué)習(xí)的探究項(xiàng)目、以及創(chuàng)新型的教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)模式三個(gè)大方面來(lái)對(duì)高中理科的教育與學(xué)習(xí)提出合理化的建議。高中學(xué)校應(yīng)該著眼于以上幾點(diǎn)思路開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生更要利用探索性的目光來(lái)自主學(xué)習(xí)。雙方力量相結(jié)合一定能突破傳統(tǒng)高中理科科目教育與學(xué)習(xí)的枷鎖，取得新進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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