課程理念下初中班級自主管理的策略探究

范艷瓊

摘要：當下，在新課改理念下相關部門對學生的多角度發展的著重度。在初中授課中，各科授課人員應當采用科學性路徑對班級進行掌控，提升其班級的秩序性。班級管控質量與學校管控質量的關聯性較大，因此，初中相關教職人員應當采用科學性路徑引導學生進行自主性班級管控，提升班級秩序性，從而使學生知識獲取環境質量得以優化。相關教職人員應當采用科學性路徑為學生制定班級自主性管控制度，并提升其落實率。筆者根據該問題在文中對其相關漏洞進行闡述，并給予科學性彌補路徑，從而使相關路徑有效性提升。

關鍵詞：新課程；初中班級；自主管理

在初中各學科授課中，授課人員應當采用科學性路徑引導學生進行班級自主性管控，相關人員應當采用以人為本的管控理念，在管控中管控學生主體性。只有采用該路徑，才能夠使班級管控力度提升，在初中階段，相關教職人員應當采用科學性路徑提升班級管控制度的完善性，使相關制度的健全性提升，并且應當引導學生對其進行落實，從而使初中班級自主性管控質量得以優化，為學生構建和諧的知識獲取氛圍。相關教職人員應當增加對班級管控狀況的著重度，根據相關狀況對該路徑進行調整，從而使該路徑的靈活性提升，也使該管控路徑的有效性提升。

一、當下初中班級自主管控存有的漏洞

1、管控目標與相關路徑的匹配度不高。當下，相關教職人員對各班級的管控路徑與預期效果的契合度不高，相關人員對班級的管控目標明確性較強，但采用的路徑與該目標的契合度較低，存有較多漏洞，例如，在對班級管控中，學生為發揮其自主性，從而使班級自主性管控目標難以實現，在班級中應用的管控路徑與學生的認知水平的契合度較差，因此，相關目標很難實現，相關教職人員應當采用科學行路徑提升管控的協調性。

2、實踐對象配合度不高。在初中班級管控中，相關教職人員應當采用科學性路徑提升學生的主體性，并采用科學性路徑提升相關制度的完善性。但在實際中，學生對相關制度的配合對較差，學生的自主性主要靠教職人員的管控，這種狀況會使學生的自主性降低，因此，使學生對該自主性管控制度的興趣度不足，從而降低學生對該制度的參與性。在該制度中學生的被動性較強，學生的自覺意識較差，因此，使班級自主性管控表面化，相關管控制度的有效性較差。

3、管控構建明確度不高。在初中階段教職人員采用自主性管控路徑對班級進行管控，要采用科學性路徑構建科學性管控框架，同時也要對相關制度進行完善。使學生在對班級自主性管控中有相關依據可循[1]。但是，在當下初中班級自主性管控路徑中，教職人員應當對相關制度構建的明確度不足，缺乏對管控路徑的框架構建，因此，在該管控路徑中，學生對其相關職責的明確度不足，導致該管控制度難以實施。

二、實施初中班級自主性管控的科學性路徑

1、教職人員采用科學性路徑對班級自主管控氣氛進行優化。在初中班級自主性管控中，班主任應當將權利交給學生，還原學生的主體性，引導學生采用科學性路徑對班級環境進行優化，協助學生構建道德意識。使學生素質得以多角度優化[2]。相關教職人員應當對班級的管理的各項工作進行科學性劃分，并且將各項管控全力交給學生。在該環節中，班主任應當采用科學性路徑提升其對學生的掌控度，提升學生和各崗位的契合度，要提升學生的自信度，并且也要提升對學生的信任度。在對學生進行權力移交時，教職人員應當采用科學性路徑引導學生增強對相關工作的把控度，從而提升學生對相關工作把控的有效性。

在該管控路徑中，班主任將管控權力交給學生，在學生能夠解決的問題中，降低其參與性。提升對學生的信任度[3]。但是，班主任放權應當提升其科學性，應當提升對學生掌控力度的掌控度，應當引導學生在管控中采用科學性路徑引導學生提升對權力利用合理性，對管控制度中的相關漏洞，采用科學性路徑對其進行彌補，從而相關管控路徑的有效性增加，也能夠使學生主體性增強。

2、采用科學性路徑提升管控內容的明確性。該管控制度的構建中，相關人員應當采用科學性路徑構建科學性管控制度，在該管控制度中，相關教職人員應當采用科學性路徑提升學生的主體性，并采用科學性路徑提升相關制度的完善性。在該制度中，教職人員應當提升學生的自主性，引導學生對該管控制度進行落實，提升該管控制度的落實性。提升班級秩序性，從而使學生知識獲取環境質量得以優化[4]。相關教職人員應當增加對班級管控狀況的著重度，根據相關狀況對該路徑進行調整，從而使該路徑的靈活性提升，也使該管控路徑的有效性提升。

3、采用科學性路徑構建科學性自主管控制度。在相關管控路徑中，授課人員應當采用科學性路徑提升學生對班級的管控力度。相關教職人員應當采用科學性路徑對學生干部進行選拔，從而使學生對相關工作的管控力度進行提升。相關教職人員應當采用科學性路徑還原學生的主體性，提升學生在該管控路徑中的參與度，從而使學生對該管控制度的著重度提升。由于現階段該管控路徑的相關制度不完善，因此，教職人員應當采用科學新型路徑提升該制度的完善性，引導學生提升對該制度的落實率，從而使該制度的有效性增加。

三、結語

由于初中班級管控與學校授課質量的關聯性較高，因此，相關教職人員應當采用科學性路徑對該管控質量進行優化。在初中階段，教職人員應當采用科學性路徑構建班級自主管控路徑，在該路徑中還原學生主體性，使班級管控自主性提升，采用該管控路徑能夠使學生的能力得以多角度優化。相關人員應當引導學生提升對班級管控的參與度，讓學生在對班級的管控中提升對自我的定位性，也能夠使學生能力得以飛躍，提升學生自律性，從而使該管控路徑有效性提升，使學生知識獲取環境質量得以優化。

參考文獻

[1] 馬海燕.“積分制”在班級自主管理中的實效性[J].西部素質教育，2016，09：192.

[2] 郭佳怡.課程理念下初中班級自主管理的策略探究[J].才智，2016，17：167-168.

[3] 楊麗平.從“他律”到“合理化自律”——班級自主管理模式實施過程中的問題探析[J].科技經濟市場，2016，05：210-211.

[4] 賈利民.辦一所人人向往的鄉村中學——一所農村寄宿制初中“四自”教育的實踐探究[J].中小學管理，2016，11：8-11.endprint