現代學徒制在太倉的實踐與探索

周新源+丁亮

摘要：江蘇省太倉中等專業學校十多年來對“雙元制”本土化進行了認真實踐和系統總結反思，政府主導是關鍵、主體雙元是核心、合同執行是前提、成本分擔是基礎是他們的成功實踐經驗，非常值得我們學習和借鑒。

關鍵詞：“雙元制”本土化；校企合作；實踐

中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）07/08C-0075-02

“雙元制”是一種典型的現代學徒制形式，在世界各地廣泛借鑒和推廣。坐落在“德企之鄉”的江蘇省太倉中等專業學校（以下簡稱“太倉中專”），2001年率先引進了“雙元制”模式，并進行了本土化改造，塑造“雙元制”本土化的辦學特色。2016年以來，在《省教育廳關于推進現代學徒制試點工作的通知》（蘇教職﹝2016﹞26號）精神指引下，全校上下掀起了推進現代學徒制為主題的校企合作熱潮。目前，實施現代學徒制專業有7個，項目有8個，企業有29個，年招生規模276人。

一、“雙元制”本土化實踐的主要做法

（一）因地制宜架構校企合作治理結構

太倉中專根據不同的合作企業、不同的合作形式，采用了三種不同的校企合作治理結構：一是接近傳統“雙元制”模式的一校一企合作治理模式；二是具有PPP（Public-Private-Partnership，公私合作關系）色彩的一校多企合作治理模式（有些類似德國本土面向中小企業的跨企業培訓中心）；三是行會深度參與的校企行合作治理模式。三種校企合作治理結構的共同點是上層建立聯合管理委員會或董事會，對涉及合作項目的重要事務進行決策，如專業調整、招生人數確定和重要設備購置等；中層建立培訓委員會和考試委員會，培訓委員會負責教育教學事務，保障質量；考試委員會負責考試安排及監考等事宜。下層建立培訓中心，負責日常運行管理。

（二）立足共建鋪設校企合作實現途徑

學校在“雙元制”本土化實踐中，在教育教學上充分凸現校企雙方的主體作用，做到了“六共”，即共定方案、共建課程、共建基地、共建師資、共施教育、共同評價。

1.共定方案。在相互走訪、共同調研和參照德國工商行會或手工業行會相關專業培訓大綱的基礎上，學校、合作企業共同制訂合作項目的人才培養方案。

2.共建課程。借鑒“雙元制”課程體系，結合教育主管部門的要求，校企雙方共定課程方案、課程標準；以基礎課程知識夠用、專業課程知識實用為原則，以有利于學生職業素養養成為出發點，選擇和序化課程內容，共建課程資源。

3.共建基地。學校提供理論教學的教室和部分基礎技能訓練的場所，并按要求配套相關的教學設備；企業在工廠內建設專門用于實踐教學的培訓中心或崗位學習的場所；學校和企業每年都投入一定的資金，保證課程實施中實習耗材的添置和設備的維修。

4.共建師資。學校按課程要求安排優秀的理論教師，并經過德國教學法等系統培訓；企業以選聘行業內技術骨干，通過德國工商行會或手工業行會培訓，獲得培訓師資格證書，學校理論教師和企業培訓師組成“雙師型”工作團隊。

5.共施教育。學校承擔學生的文化基礎課和專業理論課教學，組織和指導相關教學實踐活動，并負責日常教育與管理。企業承擔專業實踐教學，組織和指導相關實習教學活動，按照企業的規章制度對學生的實習教學進行指導和管理。學校班主任、教師與企業培訓中心經理、培訓師定期交流學生思想、學習情況，齊抓共管。

6.共同評價。每個學習模塊結束，學校和企業都與學生進行一次面對面評價，學校評價時邀請企業培訓中心主任、培訓師參與評價；企業評價時邀請班主任和專業教師參與評價。評價中，圍繞工作質量、工作效率、專業知識、學習態度、文明生產、社會行為、安全生產等進行。

（三）依托行會保障校企合作質量效益

學校“雙元制”本土化項目實施前，校企雙方就合作的專業、課程、師資、實訓條件等向德國工商會上海代表處或德國手工業行會中國代表處報告，并得到認可。項目實施過程中，第三學期結束時由行會組織考官進行畢業考試1評估；畢業前再進行畢業考試2評估。畢業考試1不通過的學生退學或轉專業處理。

二、“雙元制”本土化實踐的主要經驗

（一）政府主導是關鍵

“雙元制”本土化實踐要不斷開展，政府主導是關鍵。政府在招商引資時要與企業達成合作辦學意向，組織校企互訪，并承擔期間的所有協調工作，主導牽線；平時要定期組織和舉辦職業院校及相關企業參加的校企合作論壇，推介合作辦學成功案例、學校專業建設和企業品牌建設，發布企業需求信息等，主導推介。

（二）主體雙元是核心

“雙元制”本土化實踐要健康成長，主體雙元是核心。學校和企業在合作項目上是具有平等地位的兩個主體，責任共擔、利益共享，但在其他業務或工作上各自只對自己的行為負責。雙方在具體項目上都要有實質性投入和以雙方的人員為主組成各級組織機構。雙方必須全程參與人才培養的全過程。

（三）合同執行是前提

“雙元制”本土化實踐要和諧發展，合同執行是前提。學校、企業要執行合作辦學合同，并架構上層年會制、下層互動制等柔性調節機制。企業、學生要執行培訓服務合同，并通過引入學生家長擔保制和司法公證制。同時要賦予企業自由雇傭的權力等。

（四）成本分擔是基礎

“雙元制”本土化實踐要持續運行，成本分擔是基礎。校企要分擔投入成本，一般企業負責場地、設備投入，建設實訓教學的培訓中心；學校負責理論教學設施、生活設施、運動設施等投入。相關利益方要分擔運行成本，一般企業主要分擔培訓中心運行中的人力成本和實習耗材費用；學校主要分擔學校運行中的人力成本和管理費用；政府以項目或獎勵的形式分擔少量運行成本；學生先墊付部分培養費，畢業后由錄用企業分五年返回；非投入方錄用畢業生支付相關培訓費。

未來，我們將繼續堅持走校企合作辦學之路，在進一步做好“雙元制”本土化實踐的基礎上，積極探索與國有及民營企業合作開展現代學徒制的人才培養，真正打造出現代學徒制的“太倉樣本”。

責任編輯：章躍一endprint