OBE工程教育模式視角下高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建

關(guān)蕾+莊美男

摘要：隨著我國教育體制改革進(jìn)程的推進(jìn)，國外先進(jìn)的教育教學(xué)方被大量引進(jìn)，OBE工程教學(xué)近年來在我國被大力推行，OBE工程教學(xué)是一種國際上先進(jìn)的工程教學(xué)模式，OBE模式之下，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與產(chǎn)出，重點是產(chǎn)出，如果教育不能培養(yǎng)適應(yīng)社會的合格人才，那么這是教育的缺失，也是學(xué)校的責(zé)任。在此情況之下，本之旨在研究OBE工程教育模式視角下高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建，為新時代培養(yǎng)復(fù)合型、功能型人才做出嘗試和努力。

關(guān)鍵詞：OBE工程教育模式；高校大學(xué)生；綜合素質(zhì)

前言：

每一個時代都有對人才的要求，中國幾千年的文明傳承著時代的鮮明特征，過去幾十年，中國教育講求“尊師重道”教師在為學(xué)生講授知識的時侯，即使有失誤的時侯，學(xué)生通常是不能當(dāng)面提出來的，一切教育都是以教師為主導(dǎo)，而現(xiàn)在新形式之下，中國經(jīng)濟在快速發(fā)展，中國社會已初具大國規(guī)模，中國已然在世界舞臺上有著顯要的位置，而這一切的基礎(chǔ)是中國的人才培養(yǎng)，關(guān)鍵位置關(guān)鍵人才的缺失，將束縛中國的改革和發(fā)展，這是關(guān)系國計民生的頭等大事，所以引進(jìn)國外先進(jìn)的OBE工程教育模式，結(jié)合中國學(xué)生身體的特點和優(yōu)勢，組建OBE工程教育模式視角下高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，在當(dāng)前是尤其重要的工作。

一、OBE工程教育的特點

所謂OBE工程教育，是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念，在目前國內(nèi)教育應(yīng)用較為廣泛，因為OBE工程教育強調(diào)的是教育的結(jié)果，是否能培養(yǎng)出真正有能力的人才，以此作為衡量學(xué)校教育教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。在OBE工程教育模式之下，學(xué)校改變了常規(guī)教學(xué)的弊端，以學(xué)生為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為已任，而不再像之前教學(xué)模式那樣，根據(jù)教學(xué)大綱一味地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，而不對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才在能力上大幅缺失，不具備建設(shè)新型社會的能力與基本素質(zhì)[1]。

二、基于OBE工程教育模式下學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的評估

（一）評價體系構(gòu)建原則

評價體系的構(gòu)建原則包括很多種，其一由原有的順向設(shè)計改為逆向設(shè)計原則是改變學(xué)校之前的教學(xué)思路。學(xué)校現(xiàn)有的做法是先確立教學(xué)目標(biāo)，再進(jìn)行目標(biāo)評價，然后考慮市場需求，但這不適應(yīng)新形式之下的人才要求，學(xué)校應(yīng)改為先確定社會對人才的需求類型，再根據(jù)此類型建立人才評定標(biāo)準(zhǔn)，然后再去根據(jù)評定標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的具體人才。其二要考慮學(xué)生在校內(nèi)學(xué)到的知識，能否在社會中得到充分的運用，所學(xué)知識是否具有實用性和可發(fā)展性。其三學(xué)生是還能將在校內(nèi)學(xué)到的知識加以熟練掌握，這些知識要具有可操作性優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

（二）評價體系內(nèi)容的優(yōu)化

（1）強調(diào)學(xué)生的主體地位。OBE工程教育模式是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育模式，它強調(diào)的產(chǎn)“產(chǎn)出”對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價占主導(dǎo)地位，如果一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力未能達(dá)到要求，則視為是失敗的教育，所以學(xué)生在整體教育體系中占據(jù)著主體地位。

（2）育人為先的理念。過去幾十年，中國教育體制受到了制度的局限，重視教學(xué)的過程而忽視了教育的本質(zhì)和結(jié)果。在OBE工程教育模式下，強調(diào)學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生學(xué)以致用，所以在這些前提和背景下，育人為先的理念再次被強調(diào)與重視。

（3）由知識到能力最后是綜合素質(zhì)的關(guān)系。學(xué)校課堂中，傳授給學(xué)生的一定先是知識，通過對知識的不斷積累，培養(yǎng)學(xué)生的能力，在強化各種能力的同時，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。這是現(xiàn)階段培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)和基本途徑[3]。

三、基于OBE工程教育模式下學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建

（一）建立多種評價機制

對于OBE工程教育模式下學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，一定是多種途徑、多種方式。不能單一的用學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價，而應(yīng)該用全面的、綜合實力進(jìn)行評價。在品德、智力、體育、美術(shù)、語言表達(dá)、情商控制、知識的綜合運用等方面全方位的進(jìn)行評價，而評價的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)因人而異，不能以點帶面的進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。另外，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、掌握知識的程度都應(yīng)有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以確定該名學(xué)生更適應(yīng)哪種情況下的未來職業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生建立信心，樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

（二）機制要支持持續(xù)改進(jìn)功能

一種機制的建立，如果不能在機制建立之后可以自我完善和自我修復(fù)，那么這將是一個失敗的機制。因為教育體制改革是與日俱進(jìn)的，每天都在發(fā)生的新的變化，而快速適應(yīng)變化，改變機制自身缺陷，是機制本身應(yīng)自身攜帶的強大功能。例如，即使我們基于OBE工程教育模式下建立了強大的、實用的、完善的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，但這個體系，會隨著日后發(fā)生的各種具體情況而逐漸變得不再適用，至少是某些方面不再適用，這時，機制本身應(yīng)有相關(guān)的應(yīng)對措施，以保證適應(yīng)任何時侯的變化。這就是機制要支持持續(xù)改進(jìn)功能的道理。

（三）發(fā)揮向?qū)ё饔?/p>

一個好的教育機制，要有向?qū)У淖饔茫梢栽趶?fù)雜的情況之下，為廣大師生指明前進(jìn)的方向，好的教育機制，并不是單一方向的產(chǎn)物，而是在固有機制之下，有一個明確的指導(dǎo)精神，在情況發(fā)生改變的時侯，機制的大方向及原則，可以指引一個明確的方向，為使用它的人提供便利[4]。

結(jié)語：

OBE工程教育模式是培養(yǎng)先進(jìn)人才的基礎(chǔ)，不同時代對于人才的要求不盡相同，當(dāng)時形式下，中國需要的人才不僅要掌握更多的知識、更先進(jìn)的生產(chǎn)力還要有自主創(chuàng)新的能力，他們要懂得如何學(xué)習(xí)，如何創(chuàng)建新的模式和局面，因為目前中國需要走一條暫新之路，沒有任何經(jīng)驗可以參考，而中國的年輕學(xué)生，將決定這條路可以走多寬，走多遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張陽.高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的優(yōu)化——基于提升學(xué)生素質(zhì)視角[J].江西科技師范大學(xué)學(xué)報，2014，02（02）：89-93.

[2]王永吉.大學(xué)生綜合素質(zhì)評價及培養(yǎng)[J].現(xiàn)代交際，2010，11（10）：213.

[3]夏亞榮.大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的層次分析模型[J].科技視界，2013，07（11）：89.

[4]周純，李化俗.大學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀分析及評價體系的構(gòu)建[J].長春大學(xué)學(xué)報，2013，11（06）：748-751.endprint