淺談農村初中語文作文教學興趣的培養

吳增云

摘 要：寫作能力是學生一輩子要用的一種能力，是他們表達思想、服務社會、求得生存和發展的一種能力。而作文教學興趣的培養是形成學生寫作能力的主要途徑。但是，長期以來，寫作教學一直困擾著廣大農村初中語文教師和學生。

關鍵詞：作文教學；激發興趣；作文現狀

筆者通過對目前農村中學作文教學現狀進行思考并對其產生原因進行分析，期望從中獲得啟示并找到相應的策略。

一、農村中學作文教學現狀

現狀一：學生怕寫，教師怕改。據抽樣調查表明：小學、初中、高中的學生怕寫作文的比例分別占35%、65%、85%。

現狀二：農村學生的作文水平普遍比城市學生的作文水平低。這不是個別現象，而是普遍存在的。

二、初中語文作文教學興趣的培養方法

1.釋放自“我”，激發興趣

興趣是促使學生具有較強書面表達能力的催化劑。中學作文整體性要求也特別強調：“要培養學生的良好的寫作興趣。”要想讓學生對作文產生興趣，就必須讓學生真正擁有寫作的主動權。這是因為作文的本質是寫作主體內在精神和獨特個性的自由顯現，是其生命力、創造力的文字外化；另外，教師和學生在教學活動中所處的地位也不同：教師是“主導”，學生是“主體”。具體做法如下：

（1）鼓勵學生寫周記

周記的題目由學生自擬，材料由學生去選擇，另外時間比較充裕，字數不限，只要把內容講清楚就行。就這樣引導學生走進自然、生活，因為作文的素材就隱藏其中。學生“怕寫”是因為主動權、自由權被剝奪，無心關注生活中的事物，而不是因為沒有素材。雖然農村學生沒有城市學生那樣豐富的見聞和閱讀積累，但他們有自己獨特的生活經歷和情感體驗，如農村學生擁有的自然資源就比城市學生優越一些。他們的家鄉或者依山傍水，或者有一望無際的平原，或者父母飼養的動物等；再如在學校生活、家庭生活中學生的活動形式也是多種多樣的，內容也是豐富多彩的，這些校內校外的生活伴隨著學生的喜怒哀樂悲歡離合的愛憎情感，只要稍加留意，每天都會有閃光的火花。多年實踐之后，筆者驚喜地發現去掉學生身上的作文緊箍咒后，學生就會倍感輕松，都能通過周記描述生活、抒寫體驗、發表己見。

（2）鼓勵學生進行仿寫

初中生正處于作文“入門”的關鍵階段，即逐漸掌握作文之道、打基本功的階段。模仿是寫作入門行之有效的方法，如果能在學生思維定型之前抓好從模仿到創造的轉化教育培養，則對其寫作水平、思維能力的提高都大有裨益，這也是寫作教學科學化、系列化的重要體現。中學生手中的語文課本就是很好的范文，為學生的作文提供了可資借鑒的寫作經驗，有助于學生作文能力的提高。因此，我們可以以課文為范文，在講讀教學中滲透作文教學，指導學生進行模仿訓練。再如，我在領學生學過《列夫·托爾斯泰》之后，建議學生仿寫：給班級里的任意一位同學進行肖像描寫，再讓同學們猜猜是誰。頓時學生寫作的積極性被調動起來。在這個模仿訓練中學生的觀察能力、想象能力、寫作能力都在無形中得到了培養。

2.“下水”引導再次激趣

“下水”在此是一種比喻的說法，是指教師也要經常動動筆。葉圣陶先生對此就持贊成意見：“這無非是希望老師深知作文的甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導一下，指導幾句，全是最有意的啟發，最有用的經驗。”學生只要用心領會，努力實踐，作一回文，就有一回進步。不僅如此，它也是師生間作文情感聯系的紐帶，能再次增添學生作文的樂趣。因此，筆者也同學生一起堅持寫周記，模仿練筆等，并與同學們共賞以求共同進步。當然其中有相當部分記錄的是學生成長的足跡。每當我表揚某學生取得進步時，他就會自豪地跟別人說：“瞧，我的進步老師都記著呢！”別的同學也不甘示弱，暗暗下勁，爭取下次得到表揚。結果，我們師生間的距離更近了，學生在作文時也更愿意、更樂意傾吐了。不僅如此，同學們還敢于向自己向別人挑戰，積極參加各級作文競賽，并取得了良好成績，尤其是在去年縣級書信大賽中劉×獲得了一等獎，王×同學獲得了二

等獎。

多年的作文教學實踐，讓我深深認識到中學作文教學是一個互動的系統工程，不僅可教，而且可以教好。只要我們轉變傳統的教學觀念，并擺正教師和學生在中學作文教學活動中的雙邊關系，把作文的主動權交給學生，以激發學生作文興趣、增強自信心為己任，就能促進學生的主動發展，就能使農村中學作文教學走出“低谷”，達到“柳暗花明又一村”的境界。

參考文獻：

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