在腦出血與腦梗死教學中比較教學法的應用

郭大英+鄭曉妮

【摘要】目的：探討比較教學法在腦出血與腦梗死教學中的應用效果。方法：以我校2015級大專護理A班共51人為實驗組，B班共48人為對照組。實驗組采用比較教學法，對照組采用傳統教學法。通過腦出血與腦梗死教學的理論考試，比較2組的學習效果。結果：實驗組和對照組在腦出血與腦梗死教學考試的優良情況、成績構成、平均成績的比較，均有顯著性差異（p<0.01）。實驗組的成績明顯高于對照組。結論：比較教學法在腦出血與腦梗死教學教學中的效果明顯優于傳統教學法，值得廣為推廣。

【關鍵詞】比較教學法 腦出血 腦梗死

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0255-02

《內科護理學》既是各臨床學科的基礎，學好內科護理學，是日后進一步從事專科領域護理的基礎，也是護理專業畢業生的基本要求。隨著人口老齡化的增加，腦血管疾病患者越來越多，而腦出血與腦梗死患者也越來越多。在以往的腦出血與腦梗死教學中，我們采用的是傳統教學法，即：理論講授輔以多媒體教學。教學效果并不理想。為改善這種學習及教學現狀，筆者開展了比較教學法應用于腦出血與腦梗死教學的研究，以探索其具體應用及觀察其教學效果。

1.對象與方法

1.1研究對象：選取我校2015級大專護理專業學生99人為研究對象，其中A班為實驗組，共51人，B班為對照組，共48人。

1.2方法：2組學生使用相同的教材，由同一位教師任教，課時數亦相同。在入校分班時已將其基礎成績分成若干個分數段，按分數分班，故排除了基礎成績的影響。2組學生在性別、年齡方面均無顯著性差異。實驗組腦出血與腦梗死采用比較教學法。對照組腦出血與腦梗死采用傳統教學法，即：講授法+多媒體教學，通過理論考試，比較2種教學法的效果。實驗組腦出血與腦梗死內容采用比較教學法，從發病年齡、起病狀態、全腦癥狀、意識障礙、神經體征、CT檢查、腦脊液等方面通過表格將兩個疾病對比學習。教學效果評價：2個班級的學生在腦出血與腦梗死考試時，使用統一命題的試卷，統一考試時間，統一閱卷，統計2個班級的得分作對比分析。

1.3統計學方法：

計量資料以（x±S）表示，采用t檢驗，計數資料采用x2檢驗，采用SPSS17.0進行統計學處理，p<0.05為差異有顯著性。

2.結果

實驗組與對照組的考試成績對比見表1

3.討論

3.1 比較教學法是教師在教學實踐中，著重體現教學內容間異同關系的教學方法。運用比較教學法的前提條件：教學內容既有相關性、相似性，又有相差點、相異點。相同是比較的基礎，相異是比較的結果。

3.2 比較法分為三個類型：

①求同比較：這是將相同的知識，或性質相似的材料放在一塊加以比較，使學生利用新舊知識之間的聯系，加深理解，增強記憶。

②求異比較：事物之間存在著差異，這是極為普遍的現象。作為老師，應該幫助學生找出疾病之間的差異。在教學實踐中，求異比較是大量的、經常的、廣泛的，其使用頻率遠遠超過求同比較。醫學教育中，常常從病因、發病機制、臨床表現、輔助檢查、診斷、治療、護理等方面尋找差別。

③相似比較：從思維形式看，求同比較和求異比較分屬于求同思維與求異思維。而相似比較則介乎二者之間。教師要引導學生在似與不似之間找出事物的細微差別，的確有相當難度。但是，從教學實踐來看，成功的相似比較，往往能最大限度地開發學生的智力，同時也顯示出教師高超的教學水平。把一些模棱兩可的東西辨析清楚了，學員掌握知識就更加準確了[1]。

本研究顯示在腦出血與腦梗死教學中，比較教學法的教學效果明顯優于傳統教學法，值得推廣應用。

參考文獻：

[1]王春雨，馮國雨，麻忠文.比較教學法在航空理論教學中的實踐.科教導刊[J]，2015（1）：38-39.

作者簡介：

郭大英（1970年-），女，心內科副主任醫師，本科，專業方向：心血管內科臨床及教學。

鄭曉妮（1980年-），女，主任護師，本科，專業方向：護理教學。endprint