論系統思維訓練在環境管理學教學中的必要性和可行性

王效琴+梁東麗+郭亮+李志

摘要：本文通過分析環境管理的系統性和綜合性特點，提出了系統分析在環境管理中的重要性。作者多年《環境管理學》教學經驗發現，學生缺乏環境管理所必具的系統思維方式，強調了系統思維的訓練和培養是環境管理學教學中不可或缺的環節，并提出了通過教學內容設計、以案例為載體的啟發式教學來實現的方式。

關鍵詞：系統思維；環境管理；生命周期評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0213-02

自上個世紀50年代空氣及水污染等環境問題在工業發達國家出現以來，各種環境與生態問題已相繼出現在世界各國，現已成為全人類面臨的最嚴峻問題之一。雖然科技和經濟的發展為治理污染提供了可用的技術和物質支持基礎，但全球環境和生態問題并未隨著科技和經濟的發展緩解，可見僅依靠科技和經濟的發展無法解決環境問題。環境問題既不是一個技術問題，也不是一個經濟問題，它是一個發展觀問題，更多地體現為國家和人民的價值取向，即社會和個人發展傾向于人與自然和諧還是只關注人類社會利益。因此，只有協調好人類社會的生產、生活等經濟活動與自然環境的相容性，引導人類樹立尊重自然、敬畏自然的觀念，才有助于緩解環境問題，而這正是環境管理的目標。因此，環境管理作為一種綜合應用科技、經濟、法律、政治與文化教育等手段協調人類社會與自然的方法，在改善人類面臨的環境問題方面起著非常重要的作用。

一、環境管理的特點及系統思維在環境管理中的重要性

環境問題的產生存在三個層次上的原因[1]：首先是人類將自己異化于大自然的思想觀念；其次是這種思想觀念衍生了不考慮自然環境的政府行為、企業行為和公眾行為；最后是這些不考慮自然環境承載力的行為導致了過度開采自然資源，大量污染物排入自然環境。因此，環境管理不僅涉及自上而下的人類環境行為，也涉及思想觀念，既考慮社會的經濟發展也考慮環境的承載力，它所面對的是“社會經濟-自然環境”系統，要處理的是生產、生活與生態的共贏，這些特點決定了環境管理需要從系統、整體、通盤的角度去分析問題和解決問題[2]。

系統所具備的功能和屬性并非局部的簡單疊加，有益于局部的并不一定有益于系統。人類的生產、生活活動涉及資源開采、生產加工、運輸、銷售、使用與廢棄等多個環節，環境問題發生在每一個環節，而每一個環節都是環環相扣彼此影響的。例如，水處理工藝中“連續式微過濾+反滲透+消毒”雖然可達到更高的水質標準，但其耗電量卻遠高于普通工藝“混凝+沉淀+過濾+消毒”，而消耗更多的電就意味著為了生產更多電而排放更多的污染物[3]。電動汽車雖然沒有行駛過程的尾氣排放問題，但它的排放在發電廠，同時也面臨著電池廢棄以后的處理問題。因此，基于解決局部環節問題的措施并不一定能真正解決環境問題，可能只是轉移了問題而已。可見，只有從整體的角度，運用系統思維去分析環境問題，才有望找到改善整體環境的方案。

二、系統思維訓練在環境管理學教學中的必要性

《環境管理學》作為一門啟蒙學生環境管理理念、傳授環境管理實踐知識的學科，其核心分析方式也如環境管理本身一樣應該是系統思維。本人根據多年講授《環境管理學》的經驗，發現學生分析環境問題時傾向于微觀思維，即只能考慮到一些直觀的、直接的、簡單的影響因素，而無法用系統思維方式從整體、全局和事物之間普遍聯系的角度去思考。現有的多種《環境管理學》版本雖然其體系和內容方面均有不同[4]，但很少涉及系統分析方法。多數《環境管理學》教學研究雖然提出了很多改善的建議[5-7]，但都沒有提到系統思維的訓練。環境管理本身要協調的是社會-自然這樣一個復雜的綜合系統，各子系統以及各因素之間充滿著錯綜復雜的聯系。這些特點注定了系統思維恰恰是環境管理所必備的思維方式，也是環境管理學思想的核心分析方式。因此，要培養真正能協調社會-自然系統的優秀環境管理人才、環境管理學的優秀研究人員，對其進行系統思維的訓練和培養是環境管理學教學中不可或缺的環節。

三、系統思維訓練在環境管理學教學中的可行性

首先，系統思維訓練可以通過設計相應的課程內容來實現。環境管理領域新興的分析工具——生命周期評價，本身就是一種系統分析工具，可以在課程內容中加入介紹生命周期評價的章節，并通過實例分析引導學生從系統的角度分析環境問題。另外，系統思維的理念需要熏陶，可從國內外經典的系統思維書籍中精選出適宜環境管理的內容，根據簡明易懂和實用的原則，按照一定的邏輯關系精心編輯納入原有課程體系中，使之更適于培養和提升學生系統分析環境問題的能力并使具體的實用技能和抽象宏觀的思維模式、思想意識有機結合起來。

其次，系統思維訓練需要通過啟發、互動式教學實現。除了在課程內容中安排相應的方法學內容，系統思維模式的培養更需要教師在課堂授課過程中有意識的引導，通過引導學生擴展性地分析和思辨來訓練，適當應用歸納和演繹推理把系統思維的分析方法貫穿于整個課堂教學過程中。

最后，系統思維訓練需要以案例為載體。環境與人類社會中的經濟、政治、科技與文化，甚至人類社會各利益群體之間本身就存在著錯綜復雜的聯系，很多環境事件以及一些典型的環境政策適合作為案例拓展學生的思維。可以選擇一些典型的現象和事件，還原到事情的最初階段，先讓學生分析，再根據學生分析情況通過提問等形式引導學生的思維向外延展，協助學生建立起站在整體的角度看問題的分析模式，最后，把這些錯綜復雜的聯系的方式形成一個較清晰的系統脈絡呈現給學生，以起到啟發、示范和實踐的作用。

參考文獻：

[1]葉文虎，張勇.環境管理學（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]楊賢智.環境管理學[M].北京：高等教育出版社，1990.

[3]王效琴，王啟山，李金河，等.不同中水回用模式的技術經濟分析[J].中國給水排水，2006，22（16）：73-76.

[4]郭廷忠，周艷梅，王琳.環境管理學[M].北京：科學出版社，2009.

[5]陳衛民，劉浩.環境管理學教學中的一些改善建議[J].山西師大學報（社會科學版）研究生論文專刊，2011，（38）：213-214.

[6]王馨，郭傳友，包先明.范例教學在環境管理學教學中的應用[J].牡丹江師范學院學報（自然科學版），2011，（04）：77-78.

[7]張勇，趙雯，王東宇.等.環境規劃與管理類課程加強案例教學的實踐和建議[J].高等理科教育，2011，（04）：129-131.endprint