產學研一體化：地方應用型高校人才培養的再思考

黃勇+李適

【摘要】產學研一體化是一種富有生命力的辦學模式，它對高校實現其服務社會的使命、培育“千人創業、萬人創新”社會氛圍以及改變重注重“知”忽視“行”的教學思路等都具有重要的價值。提高高校人才培養質量使其更好的服務社會，就要以產學研為依托對辦學理念、課程體系、教師隊伍等進行改革。

【關鍵詞】產學研一體化 地方應用型高校 人才培養 實踐能力

【基金項目】本文系新疆自治區普通高校人文社科重點研究基地項目（XJEDU040515C01）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0217-02

地方高校既要面向全國，更要立足本地，肩負著本地經濟社會發展的重責。可見，地方高校辦學質量將關系到本地經濟的長遠發展，重新審視地方高校辦學思路，提高其培養質量，發揮其社會服務職能，是經濟轉型升級背景下不可回避的議題。因此，高校要改變重傳統的辦學思路，樹立產學研相結合的教育理念。

一、地方應用型高校樹立產學研理念的價值

（一）有助于實現地方高校服務社會的使命

正如洪堡所言：“高等教育具有教學和科研兩大職能”。但教學和科研并不是高等教育最終目的，所有教育都應回歸到育人、回歸到為社會發展培養合格人才的目標上，故服務社會才是高等教育使命之所在，教學和科研只是現實服務社會職能的條件和手段。地方高校要始終堅守著為本地經濟、社會發展服務的目標。那如何能實現這一目標呢？只有培養出具有競爭意識的復合型人才，才能達成地方高校服務社會的使命。復合型人才具有兩個顯著的特征：其一具有較強的創新意識、創新能力；其二須具備多學科的知識結構和智能結構。然而，復合型人才的培養勢必要企業、高校、科研院所三者的合作與互動。

（二）有助于“千人創業、萬人創新”氛圍的培育

改革開放以來，我國經濟增長迅猛、科技日新月異，但由于自主創新力不足，使得中國商品被貼上品質低端的標簽，與德日產品相比存在很大差距，而造成這一差距的根本原因是缺少一批追求精益求精、堅守誠信、崇尚創新、敬業樂業的從業人員。為改變品質低端的困局，重塑國人對產品的信心，國家提出了“大眾創業、萬眾創新”的口號，以便營造出 “人人想創新、人人樂創新”的社會氛圍。產學研是以市場為導向，以“產”為目的，以“學”為基礎、以“研”為推動，企業、高校、科研機構三方合作既可以有助于自主創新型社會的構建，又能實現高校在人才培養、課程設置、學科建設與企業、市場的對接。[1]

（三）有助于改變注重“知”忽視“行”的教學思路

“知”即理論。“行”即實踐。古代先哲歷來重視“知”與“行”關系的處理。孔子曰：“誦《詩》三百，授之以政，不達；使于四方，不能專對；雖多，亦奚以為？”[2]這表明孔子既重視學理，還重視躬行。王陽明對處理“知”與“行”亦有自己的見解，并提出了“知行統一”的思想。因此要培養出“理論扎實、能力較強”的人才，除開設理論課程滿足其所需的“知”外，還要依托“企業、科研院所”的育人平臺強化其“行”，做到“做學合一”。但受到傳統教學觀的影響，高校對學生動手能力的培育還不足，僅注重對學生進行理論的傳授。產學研是促進科技、教育與經濟緊密結合的重要手段[3]，不僅可以幫助學生知識的類化，還能幫助學生“走進實踐現場”，現實學生理論與實踐的統一。

（四）有助于改變高校為惟一辦學主體的模式

高校是知識和智力高度密集的地方，它有著無可比擬的人才、科研、設備和多學科交叉等群體優勢。[4]可見高校具有得天獨厚的教育優勢，是辦學的應然主體。但受“重理論、輕實踐”教學思想的影響，高校人才培養與市場、企業的需求脫節。企業是檢驗高校教育質量的乙方，對“培養什么的人”有一定的發言權。為避免畢業生就業難與企業用人荒的矛盾，企業在人才培養上理應有表達自己訴求的機會。實踐證明：高校不能自我封閉、禁錮在象牙塔之中，而是要走進企業、走向市場，實現與社會需求的對接。產學研是以培養學生能力為重點，只有高校、企業、科研院所三者的優勢互補、互惠互利，才能培養出受用人單位青睞的人才。

二、產學研模式下應用型高校人才培養的改革對策

（一）重新定位地方高校的辦學理念

產學研是高校辦學的趨勢，它既能更新教學內容、保持理論的前沿性；又能提供實踐教學平臺，不斷提升學生的創新能力。要提高學生的自主創新能力、服務社會的水平，就必須以產學研為基調重新定位高校的辦學理念。首先，樹立多元化辦學主體的意識。實驗室、圖書館、自習室是無法培養出自主創新強、受企業青睞的人才，只有改變傳統的辦學思路，積極主動與企業合作，實現學校與企業的共同育人。其次，以高素質人才為培養目標。培養目標規定著人才培養的規格和標準，是培養什么樣人的價值訴求和具體要求，是高校人才觀的集中反映。[5]地方高校要樹立高素質的人才培養目標，并對人才培養方案、課程設置、教學方法等方面進行重新定位。最后，學校、企業、科研院所共同制訂人才培養方案。三方共同商討制訂人才培養方案，不僅可以使高校人才培養更具針對性，滿足用人單位的需求；而且可以使人才培養方案更加合理，提高人才培養的質量。

（二）重新構建地方高校的課程體系

培養目標的實現最終要落實到教學上。只有構建合理的課程體系，才能培養出高質量的人才。首先，擴大實踐課程的學時比例。高校要利用產學研合作的條件，反復征集合作企業的意見，并對理論課與實踐課的學時進行調整，確保實踐教學環節學時不少于40%。教師還要采用頂崗實習、技能操練、現場觀摩等形式來組織教學，在激發學生學習興趣的基礎上，增強其對所學專業的認同。其次，專業設置與市場需求相對接。畢業生質量最終要接受用人單位的檢閱，要使高校育人水平達到企業的標準，在課程設置上須緊跟市場需求，并以此來調整課程體系，以緩解人才與市場脫節的危機。最后，提高社會實踐的學分。由于學生習慣于被動接受知識，缺乏主動探究的意識，要改變這一學習習慣，培育手腦并用的意識。高校要鼓勵學生利用假期到校外實習基地進行頂崗實習，并根據其實習鑒定免修一定的選修課程，通過社會實踐不斷提高其實踐能力，為將來畢業求職奠定堅實基礎。endprint

（三）完善地方高校的師資

要培養出理論扎實、能力較強的學生，就必須打造一支創新意識強、知識面廣、科研能力強的師資隊伍。應用型高校教師直接從“高校學生”轉變為“高校教師”，缺乏企業背景經驗。因此高校要以產學研為生長點，彌補教師 “理論強、實踐弱”的缺陷。首先，鼓勵教師深入生產一線。高校要鼓勵教師尤其是年輕教師深入到生產一線，了解和掌握相關產品的生產工藝以及崗位所需技藝，并及時調整教學的內容。其次，吸納企業人員充當兼職教師。應用型高校要求教師不僅學識淵博，更是實踐豐富的工程師。要提高教師實踐能力需要長期的過程，從企業吸納高級技師充當兼職是解決這一矛盾最快的方式，他們的實踐經歷和高超的技藝技巧可以給學生全新的專業體驗。最后，鼓勵教師與企業人員組建研究團隊。不論是教學還是科研，教師都不能單打獨斗。高校教師和企業可以通過“項目合作”的模式實現資源共享、優勢互補，進行形成教學、科研、生產的良性循環。

（四）構建多樣化的評價體系

評價不僅有檢驗教學效果的功能，而且還有調整教學的導向功能。不同的教學內容理應采用不同的評價方式，但紙筆測驗卻成了評定學習效果的惟一方式。不可否認，考試可以運用于學生記憶性知識的檢測，但并不適用于學生能力、素養的考核。高校要改變以往僅憑試卷、分數來衡量學習效果的做法，而要建構多樣化的學業評價體系。首先是評價主體的多樣。教學是教師教與學生學的雙邊互動過程，對學生學業進行評價，作為當事人的一方—教師是評價的主體，但不是惟一主體。企業、科研單位亦要成為學生學習評價的主體，多方主體的參與可以使得評價結果更為客觀。其次是評價方式的多樣化。教師一定不能為避免麻煩而只采用紙筆測驗的方式，而是要根據不同的教學內容采用不同的評價方式，比如對學生技能、能力的考核可以在真實的工作環境中進行，通過實際操作、產品制作、故障處理等真實問題的處理來衡量學生技能的掌握程度。

參考文獻：

[1]鄒本國.論產學研一體化模式下創新型人才的培養[J].商場現代化，2008（7）：306-307.

[2]李夢卿，任寰.技能型人才“工匠精神”培養：訴求、價值與路徑[J].教育發展研究，2016（11）：66-71.

[3]李焱焱，葉冰，杜鵑等.產學研合作模式分類及其選擇思路[J].科技進步與對策，2004（10）：98-99.

[4]李德仁.高校產學研一體化發展的實踐與前瞻[J].世界科技研究與發展，2003（12）：12-17.

[5]眭依凡.關于大學人才培養問題的思考[J].教育發展研究，2006（3）：30-34.

作者簡介：

黃勇（1980-），男，新疆庫爾勒人，新疆工程學院機械工程系講師，主要從事激光熔覆、再制造的研究。

李適（1982-），女，湖南沅江人，昌吉學院初等教育學院講師，主要從事教育基本理論的研究。endprint