初中生物教學中的青春期健康教育

王曉泉

摘 要：從青春期學生身心發展和新課程要求分析青春期教育的意義，從身高和體重、腦和內臟的功能、性發育和性成熟以及異性交往等方面在初中生物教學中開展青春期教育。

關鍵詞：生物教學；青春期；健康教育

青春期是青少年發育成長的重要階段，是由兒童到成人的過渡時期。在這個過渡時期內，由于神經系統和內分泌的影響，人體的外部形態、身體機能、心理、智力等方面都比兒童時期具有較顯著的發展，例如，兒童體長、重量突長，體內各臟器及大腦的功能逐漸發育完全，性發育漸漸成熟。一般來說，是指在10～20歲之間為青春期，而初中學生正好處在這一時期內。

一、初中生物教學中青春期教育的意義

（一）青春期身心的發展

青少年在青春期對自己身體的變化，特別是性發育、第二性征以及異性交往，感到很困惑，遠離家長，很少與家長溝通交流。這樣就導致他們容易產生害羞、憂郁、焦慮、恐懼等消極情緒，甚至有些青少年就有早戀、離家出走、輕生等不良行為，嚴重地影響了他們的身心健康。

（二）生物課標的要求

生物課標設置“健康地生活”為其主題之一，其要求主要為確定擁有一個踴躍強健的的生活態度，因此為保證青少年能夠擁有一個健康的身心，需對在青春期內的青少年進行一個恰當的教育，這也是現今素質教育的要求。

二、“人生中青春期是最重要的生長發育時期”的教學實例

初中生物教學正是處于青春期教育的前沿陣地，那么，怎樣結合生物教學對學生進行青春期教育呢？

（一）引言

人出生后的發育，通常是指從嬰兒出生到性成熟的發育階段，分期為：嬰兒期、幼兒期、童年期和青春期。那么，同學們，你們現在處于人出生后的發育分期中的哪一個時期呢？

（二）實例描述

1.青春期年齡

世界衛生組織規定為10～20歲；我國規定為11、12歲～17、18歲。

2.青春期特性

青春期時期，無論是男生還是女生在心理及生理上都會發生明顯的改變，如身高、體重等，這些變化你們是否觀察及感覺到了呢？

（1）身高和體重突增

活動一：根據某地男女身高分析出其增長曲線。

小組研討并派代表講話：

Ⅰ.在哪個年齡范圍中男女身高得到急速生長？

Ⅱ.男女性的年齡對于其身高突長是否存在著密切的關系？

活動二：比較分析男性和女性在新生兒、青春期身體比例的異同。

無論是男孩還是女孩，整個身體在進入青春期后，身體的長高主要是 。

有些同學提問：怎樣才能長高呢？

小組討論：促進青春期身高增長的有效措施有哪些？

活動三：比較分析青少年體重平均增重變化曲線圖。

討論：進入青春期男生和女生體重 。

（2）腦和內臟的功能趨于完善

活動四：分析大腦發育程度曲線圖

小組討論交流：青春期的大腦的內部結構和功能不斷分化、發展和完善， 于成年人水準。

Ⅰ.腦部功效的增強

在青春期期間，其內部的功效及結構將不斷進化和完整，但不再增長腦神經細胞數量及腦質量；腦部溝回增多、加深，腦神經纖維變粗、增長，極大程度地增強了腦部的調節性能，并大大地提升了個人對事物的解析、分辨、了解問題的能力，且因其興奮性的增強，使得接受新鮮事物時能更加容易，因此可看出人們在學習知識及增強對事物認知的最佳時期為青春期，是發展智力的“黃金時期”。

Ⅱ.心臟功能加強

心肌增厚，每搏輸出量增多，血壓明顯升高。心臟重量增加到出生時的12～14倍，接近成人；血壓和脈搏也接近成年人。

Ⅲ.呼吸功能加強

肺活量顯著增大。

（3）性成長及性成熟

活動五：利用制作曲線圖來判斷青春期內生殖器官的發育水平

Ⅰ.生殖器官在青春期階段中 。

A.第一性征（遺傳物質決定）

a.第一性征：是指男女性在生殖器官上的區別。

b.女性開始出現體內雌激素的分泌及逐漸增強的卵巢品質，促進卵細胞的形成，引發月經。

c.男性體內雄性激素的分泌，逐漸增加的睪丸容積，使得精子的產生并發生遺精。

討論組研討交流，結合圖片、自身發育和他人的發育得出第二性征概念及主要表現。

B.第二性征（在青春期時出現，性激素區別導致）

a.各性征中的第二差異：是指男女性除了生殖器官之外的其他性別差別。

b.重要體現

男性的聲音及外貌上均產生變化，如，音量變得沙啞且響亮，相繼的長出胡須，喉結突出。女性會產生如，說話的音調大大增高，乳腺逐漸發育成熟，骨盆變得更加寬大等所表現的青春期現象。

Ⅱ.小組討論，代表發言。男、女生在進入青春期后將隨之產生性意識，逐漸對異性產生迷戀并希望接近異性，這樣的心理表現均為正常。那么，作為一名中學生，你覺得異性同學之間應該怎樣交往呢？

（二）總結（小組討論交流）

通過這節課的學習，我們收獲了什么？

三、實例反思

在生物教學中可使用更具勝勢的方式來進行對各知識要點進行架構，如應用曲線圖數學模型。這是一種不但直覺且十分形象的教學方法。為了提高初中生物教學的效率及使教學更加輕便，利用曲線圖數學模型是個不錯的選擇。這種教學方式是采用生物課程與數學的互相浸透的方法，使得學生能夠運用技能更好的鍛煉其相對應的知識概括。

參考文獻：

[1]鐘靜.數學模型法在高中生物教學中的應用[J].萍鄉高等專科學校學報，2012（2）：108.

[2]李夢梅，孫錦傳，李亞軍.初中生物學中應滲透青春期心理健康教育[J].考試周刊，2015（56）：141.endprint