基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐分析

井琳

摘要：微課是基于現代教育技術背景下的一種新型的教學手段，其主要載體是10分鐘左右的教學視頻，“翻轉課堂”教學模式屬于一種混合式教學模式，該教學模式集合了微課教學、任務型教學、情景教學、互動教學和合作教學等各種教學法的優勢。設計基于微課的“翻轉課堂”教學模式則需要將微課平臺與“翻轉課堂”教學模式相融合，充分發揮該教學模式的跳躍性、靈動性和綜合性以全面提高大學英語教學效果。本文將舉例分析基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐方案，并提出個人建議。

關鍵詞：微課；“翻轉課堂”教學模式；設計；實踐方案

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0176-02

微課是一種以多媒體教育技術為手段，發展出的以圖文、視頻、音頻、動漫等為主的微格教學，其主要是以簡短精煉的教學視頻傳授重點知識。在大學英語教學工作中正確使用基于微課的“翻轉課堂”教學模式有助于豐富英語教學內容，提升學生的學習興趣，促進學生英語聽說讀寫能力的均衡發展，全面提高學生的英語技能。本文將簡單介紹基于微課的“翻轉課堂”教學模式的定義，并從充分吸收微課的優勢，靈活使用“翻轉課堂”教學模式；豐富課堂教學內容；正視微課教學的目標，增強學生的英語實踐技能三個方面來舉例淺談基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐方案。

一、基于微課的“翻轉課堂”教學模式的定義

基于微課的“翻轉課堂”教學模式屬于一種混合教學模式，它通過借助微課平臺，汲取了任務型教學、情景教學、互動教學和合作教學等各種教學法的優勢，這種高效教學模式具有跳躍性、靈動性和綜合性等顯著特點，其“跳躍性”體現該教學模式連接了多種教學方法和多方面的知識，可以從一種教學方法迅速過渡到另一教學方法，英語知識的跳躍性則表現在詞匯、聽力、語法、翻譯和閱讀之間的跳躍性；靈動性主要體現在兩方面，一方面是英語課堂更為靈動、活潑，另一方面則是讓學生靈動的學習英語知識，掌握英語實踐技能；“綜合性”特指基于微課的“翻轉課堂”教學模式綜合了多種教學方法的優勢，可以讓學生學習綜合性知識，全面提高學生的英語技能和文化素養。而且，基于微課的“翻轉課堂”教學模式可以保持英語課前、課內和課后的有效連接，擴展英語教學范圍，輔助教師在課前了解學生的具體需要，為學生開發有價值的學習資源，制定最佳教學方案；在課內，教師可以借助微課平臺做好課堂互動，引導學生提升英語內化技能，通過布置典型的作業增強學生的英語實踐技能；在課后，教師可以為學生設計微課網絡平臺，向學生展示優秀英語作品，促進英語知識資源分享，幫助學生解決英語學習問題，不斷提高學生的英語實踐能力。

二、基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐方案

1.充分吸收微課的優勢，靈活使用“翻轉課堂”教學模式。教師應靈活使用基于微課的“翻轉課堂”教學模式，集合多種教學法的優點，為學生構建充滿活力的英語課堂，借助現代教學技術工具，在精美的課件中融入英語單詞、語法、聽力、閱讀、寫作等各方面的知識和微課視頻，為學生布置適量的學習任務，加強課堂互動，為學生建立學習小組，提供合作學習的平臺，幫助學生解決英語學習中的困難。此外，教師還應該借助微課平臺，組建校園英語微課程網絡，做好課后英語教學工作，加強與學生的交流，定期更新英語微課網絡的知識體系，培養學生的英語思維。另外，教師應注意結合這種教學模式的跳躍性、翻轉性和綜合性，指導學生做好英語聽說讀寫之間的銜接工作，例如讓學生在練習英語聽力的同時注意增加詞匯量，巧記英語單詞，加強自身的同聲傳譯能力。在英語聽力教學中，學生經常會聽到發音相似或者相同的單詞（如beast和feast），也會遇到有一詞多意現象（例如gift可以表示名詞禮物，贈品；贈送，贈與；授予權；天賦，才能；也可以表示及物動詞，向……贈送；贈予），這給學生的學習活動帶來了一定的難度。對于這一問題，教師應借助微課平臺為學生播放沒有字幕的英語聽力視頻，指導學生從視覺感官上來推測單詞的含義，快速記錄所聽到的內容，這樣不僅可以提高學生的聽力技能，而且有助于強化學生的詞匯儲備和交替傳譯能力。

2.豐富課堂教學內容。教師應充分利用基于微課的“翻轉課堂”教學模式，盡可能地豐富課堂教學內容，指導學生靈活應用英語知識。例如在講解《新視野大學英語》第三版第一冊第二單元時，課文主要講授的是一個母親在收拾上大學的女兒的東西時，表達的思念之情。教師可以在微課中具體分析母親的感情變化。而在翻轉課堂中用移情法，將母親對女兒的感情轉移為從中國傳統孝道出發，體現兒女對父母的感情。這不僅讓學生學習了語言知識，同時文中弘揚的中國傳統美德在學生中也能產生很好的共鳴。再比如講授商務英語這門課時，教師在微課中先介紹一些商務英語的專業術語以及固定句式（像I think I can do it；I will report to you as soon as I finish it；I have finished it；Now I am working on it；Now I am doing it again）和常用文件的書寫格式（如報價單、經濟合同、市場調查報告、市場預測報告、意向書、協議書和授權委托書等）。然后，教師在翻轉課堂中可以讓學生觀看歐美企業的工作視頻，并發揮學生的主體性，讓學生參與歐美企業商務英語模擬演練活動，以此提高學生的職場英語轉換能力。同時在設計作業與任務時，教師應注意強化作業的“經典性”，讓學生練習寫多種商務英語文件，合作錄制商務英語模擬演練視頻，從而有效提高《商務英語寫作》教學質量。在解析《英國文學史》和《美國文學歷史》的過程中，教師理應注重提升微課堂的文化藝術氛圍，指導學生全面認知歐美文學，努力學習英漢文學互譯方法，提升自身的文學修養和英語文化素養。在講解美國作家瑪格麗特·米契爾的《飄》（Gone with the wind）時，可以讓學生在翻轉課堂中欣賞或改編，演繹該作品的精彩片段。最后，教師在設計任務時可以讓學生認真閱讀英文版原著并撰寫英語閱讀感悟和小論文，從而不斷強化學生的英語書面表達能力和英漢互譯能力，提升大學英語教學的文化魅力。

3.正視微課教學的目標，增強學生的英語實踐技能。微課英語教學的基本目標是加強學生的英語知識內化能力，提高學生的英語實踐技能，為國家培養高素質翻譯人才。因此，教師必須正視微課教學的目標，確保課前、課內與課后的有序承接，借助微課平臺構建大學英語學習網絡，在“英語知識庫”中添加多方面的優秀作品，如英語影視文學、英漢互譯名著、英語國家的風俗習慣、人文歷史及其地理風貌以及學生所寫的英語作文或者英語筆記等，這樣可以讓學生在課后依然能夠隨時學習英語，不斷擴展學生的英語文化視野，促進英語知識資源共享。逐步提升對知識從認知、理解，到學會應用、分析，再到能夠評價、創新的能力，引導不同水平的學生達到不同的學習目標，全面提升自己的聽說讀寫能力。

三、結束語

綜上所述，使用基于微課的“翻轉課堂”教學模式開展大學英語教學工作可以有效提升教學活力，全面創新英語教學體制，強化學生的英語知識轉化和應用能力。充分發揮基于微課的“翻轉課堂”教學模式的價值，促進大學英語教育事業的全面發展，教師理應靈活使用基于微課的“翻轉課堂”教學模式，為學生構建充滿活力的英語課堂；豐富課堂教學內容，通過設計典型的作業來設計不同的教學目標，促使不同水平的學生掌握和應用英語知識，從而不斷增強學生的興趣以及英語實踐技能。

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