學習遷移理論在《建筑構造》課程教學中的應用研究

摘要：建筑構造是一門綜合性的建筑科學。本文從學習遷移的理論入手，分析了學習遷移在課程教學中的意義和作用，結合自身教學實踐探討了學習遷移理論在建筑構造課程教學中的應用。

關鍵詞：建筑構造；學習遷移；教學研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0163-02

建筑構造是建筑學專業的重要專業課程，主要研究建筑物的構成、各組成部分的組合原理和構造方法，是一門綜合性的建筑科學，與建筑制圖、建筑材料、建筑設計、建筑力學、建筑結構、建筑施工、建筑物理、建筑設備、建筑經濟等課程息息相關，對建筑設計形成有力的支撐與補充，不能以孤立的方式來學習建筑構造知識，也不能以孤立的方式來進行建筑構造設計。

一、學習遷移的理論基礎

學習是一個連貫的過程，后續的學習總是以之前的學習為基礎，新知識是已有知識的延伸和發展。遷移是一種學習方式，主要是將某種知識、技能等學習中所獲得的原理、方式及態度遷移至其他類別的學習中，即一種學習對另一種學習產生的影響。“學習的遷移過程是知識相互作用、逐步整合的過程。任何知識的獲得都不是一蹴而就的，而是在一個較長的時間段內，有層次、螺旋上升并逐漸獲得的[1]。”因此學習遷移是人類認知的必要過程。教師因課時限制，不可能在課堂上將所有的知識技能完全傳授給學生，對學生來說更重要的是培養學習遷移的能力，能靈活運用所學的知識技能在新情境中快速學習或解決面臨的各項問題。

兩千多年前，孔子就說過“舉一隅，不以三隅反，則不復也”，“回也聞一以知十”，以及“由此及彼”、“溫故而知新”、“觸類旁通”等等，皆涉及了學習遷移。學習遷移可定義為“在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響”。但是這種影響是有兩面性的，之前的學習可能對后續的學習有正面的促進作用，但若與后續的學習內容不相符時，則會對其產生干擾作用。反之，后續的學習也會對之前的學習產生影響，即產生類比和創新。遷移的關鍵要素是概括，學習者對之前知識的概括能力是影響遷移能否發生及遷移質量水平的重要因素。首先，對知識的內在本質及組織結構認識得越清晰，則組織遷移的水平越高；其次，豐富的學習經驗也會對遷移產生重要影響，二者缺一不可。

學生遷移能力的提高，除需要對遷移具有正確的認知，并掌握其中規律外，還應具有學習遷移的意識，積極發揮主觀能動性去積累學習經驗，培養組織概括的能力，獨立分析問題和解決問題。在熟練掌握和靈活運用已有知識的基礎上，運用學習遷移能加快和加強對新知識的學習和掌握，在紛繁復雜的學習過程中掌握知識的縱橫向聯系，從而獲得事半功倍的學習效果。學習遷移還具有一定的普遍性，體現在技能、知識、情感態度和行為方式等內容的學習過程中，將其運用到建筑構造的學習中，能更好地發揮學習遷移的影響，其研究具有一定的實用價值和現實意義。

二、應用

遷移在學習中的影響存在不同表現形式，可分為如下類別：

1.順向遷移與逆向遷移。根據遷移的時間順序或方向，可分為順向遷移和逆向遷移。學習者在遷移前所掌握的知識被稱為源知識，而學習者運用遷移方法將要學習的知識被稱為目標知識[2]。順向遷移指源知識對目標知識的影響，逆向遷移指目標知識對源知識產生的影響。

在建筑構造課程的學習中，建筑制圖課和建筑材料課都是必修的專業基礎課，均沒有涉及建筑設計和建筑構造設計的方法。若能將建筑制圖和建筑材料的知識順向遷移到這兩門設計課程中，將有助于理解建筑構造的理論知識，解決在設計作業的繪制過程中出現的基本技術問題。因此，在多門課程的學習中，不能孤立或機械性地理解和記憶知識個體，割裂知識點之間的聯系，也不能生搬硬套或東拼西湊，而應利用學習遷移規律，發揮其有效作用，一方面有利于鞏固已學的知識和技能，另一方面也有利于培養舉一反三、融會貫通的學習能力。

2.正遷移、負遷移和零遷移。根據遷移的特性或影響效果，可將學習遷移劃分為正遷移、負遷移和零遷移三類。其中，正遷移指的是一種學習對另一種學習的正面影響，即起積極促進作用。但學習遷移也可能會造成干擾和抑制的負面效果。負遷移指的便是一種學習對另一種學習的消極影響。零遷移是指不起任何作用的遷移。

對于建筑構造課，建筑設計課是與其緊密相關的系列課程，是不可分割的整體，如何處理好兩者之間的關系尤為重要。若只以建筑設計為學習主體而不重視建筑構造，則兩者之間相輔相成的平衡關系將會被打破。學生普遍都“重藝輕技”，即只重視建筑空間布局、功能組織以及立面造型能力的培養，而忽視了建筑構造組成要素，將建筑構造與建筑設計脫離開來，導致設計方案脫離實際，華而不實。學生只有在掌握了建筑構造知識后，在進行建筑設計尤其是高層和大跨度等空間造型以及與建構體系緊密聯系的建筑設計時，才能做到藝術與技術的和諧統一，否則將會適得其反[3]。

3.認知領域遷移、運動技能遷移和情感態度遷移。根據發生遷移的學習領域，可將學習遷移劃分為認知領域遷移、運動技能遷移和情感態度遷移。學生學習建筑設計基礎和建筑材料等課程有助于對建筑構造知識的理解和記憶，掌握建筑構造知識有利于今后的建筑設計等等，這些屬于認知領域遷移。掌握建筑制圖技能有助于繪制建筑構造圖，這屬于運動技能遷移。

遷移除可運用于知識和技能領域之外，同樣也可運用于興趣、情感、態度、動機以及行為方式等方面。在教學過程中從學生感興趣的現象和生活經驗入手，結合所學知識對實際生活問題進行研究，引出本質或原理，強化新知識對生活所產生的作用，從而達到興趣的遷移。例如，從冬季穿衣、蓋棉被聯系到建筑圍護結構的保溫，從深色衣服聯系到建筑外飾面的吸熱，從夏季穿淺色衣服聯系到建筑外飾面的反射隔熱，從風扇聯系到夏季建筑的通風散熱降溫，從夏季太陽傘聯系到建筑遮陽，從雨傘聯系到坡屋頂的排水，從木桶的鐵箍聯系到砌體結構的圈梁。知識來源于生活，又服務于生活，生活知識和經驗的遷移是最簡單直觀，最容易被學生接受，又最能激發學生學習興趣的一種教學方式。這種遷移不僅增加了課堂教學的生動性和趣味性，還提高了學生的學習興趣，提升了學習信心，認識到細心觀察和勤于思考的重要性，強調了思維能力的培養，并啟發了學生學會運用理論知識去解釋生活現象，解決生活中遇到的相關問題。

課堂教學通常是從緒論部分開始講授，“緒論”的內容只有十幾頁篇幅，但卻是遷移價值最大、概括性高、總結性和派生性強的知識，能夠衍生出多個知識點與框架，具有極高的遷移價值。為幫助學生做好知識遷移的充分準備，筆者在課堂教學中擴充了該章節的教學內容，延長了教學時間，將后續章節的核心知識點進行提煉和濃縮，在緒論部分進行全面而簡要且深入淺出的講解，使學生對該門課程有了一個系統的了解，給學生奠定了后續各章節的理論基礎。

學生對某門課程教師的正面積極情感有利于他對該門課程形成積極的學習態度，因此教師多與學生溝通，從學生的興趣愛好入手，以淵博豐富的學識贏得學生的信賴，使學生因“愛屋及烏”而喜歡這門課程，從而達到情感的遷移，當然這也給教師提出了更高的要求：除了教書育人之外，還要具有一定的人格魅力；學生緊跟設計進度，按時交設計作業，有助于養成嚴謹端正的學習態度和工作態度。這些均屬于情感和態度的遷移，同樣不能忽視。

三、結束語

本文從理論和教學實踐兩方面探討了學習遷移理論在建筑構造課程教學中的應用。通過教學實踐證明了以下兩點：①知識的遷移有助于對建筑構造理解能力的提高；②培養學生靈活運用知識遷移的能力，有助于學生綜合能力的提高。

當下，建筑構造教學的壓力很大，因為教師和學生需要掌握的知識越來越復雜，不僅僅是建筑構造的原理和方法，還需要深諳建筑構造設計與建筑設計的融會貫通和相輔相成。在建筑構造教學過程中，如何培養學生的綜合能力是教學的重點和難點，也是學習遷移理論的著力點和目的。在進行知識遷移的過程中，不僅要幫助學生重新組織知識和重新構建知識體系，更重要的是，要不斷地延伸和擴展知識遷移的領域與范圍，這樣有助于學生的邏輯思維能力、歸納總結能力以及創新能力得到飛躍性的突破與進步。

參考文獻：

[1]孟黎輝.在數學課堂教學中運用學習遷移理論的實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2009.

[2]霍瑛.基于運用遷移方法對于學生建筑識圖與構造學習能力的提高[J].湖北函授大學學報，2014，27（11）：103-104.

[3]肖敏.提高建筑學專業學生建筑構造綜合能力的教學探討[J].高等建筑教育，2014，23（1）：64-67.endprint