高校體育教育專業校外實踐教學基地建設研究

羅君波

摘要：當前，隨著社會專業化的發展，教育也應適應時代要求不斷增強人才培養能力建設。而實踐教學基地是培養人才關鍵。但是，當前其發展還不成熟，存在問題，現狀不容樂觀，尋找其建設路徑迫在眉睫。

關鍵詞：體育教育；實踐教學基地；路徑

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0030-02

教育不僅僅是教知識，還應是培養能力，從根本上說教育的目的在于服務，服務于人，而不是束縛人，這是教育的真諦。當前的教育過多注重理論知識的學習，忽視能力的培養，使得學生畢業之后無法與社會實現對接。

一、校外實踐教學與校內教學的關系

二者之間是不可分割的關系，都屬于大的教育體系，目的都在于培養人，只是培養的方式不同而已，具體來說：

校內教學致力于學科理論掌握。就體育教學來說，它主要強調學生對于基本體育教育理論，對于基本體育課本知識的了解與掌握。校內體育教學，由于其定位于學生知識的學習，因此，主要以課堂為活動的平臺，通過教師與學生互動的形式，實現教師對知識的講解，以及學生對知識的理解與掌握。在實際教學中，這主要表現為，教師通過提問或小組討論的形式考查學生對于體育理論知識的掌握。這一過程中學生的主動性沒有多大的發揮，課堂以教師為主導，學生雖被調動起來，但是參與度還是比較低。因此，校內的教學致力于學生對于知識的掌握，對于理論的掌握，沒有充分培養學生的專業能力，沒有真正實現學生的發展。因此，校內教學是整個教學的一部分，而不是全部，如果是全部就仍是傳統的教育模式，即強調知識與分數的傳統教學。

就體育教學來說，校外實踐教學更加注重學生對于知識的應用能力，強調理論的應用、檢驗與發展。校外實踐教學由于其定位于學生能力的培養，因此，其實現形式是利用實踐基地的人力物力財力進行理論的應用，具體主要表現為學生通過實踐基地在實習過程中，將在校內學到的體育理論知識轉化為具體實踐，在實踐中，進一步理解體育理論知識，同時，發現體育理論在具體應用中的適應性狀況，而有問題意識的同學，則可以借助這個實習單位的平臺，開展實驗，進行探究式學習。這對于理論的發展具有重要意義。如果沒有校外實踐教學，那么體育教學就會變得空洞、泛化，缺少專業性，如果全部是體育教學，那么，體育教學就會失去根基，沒有存在的理論基礎。

因此，二者之間的關系不可割裂，割裂就會導致純理論或純技能的失衡人才培養局面。而當前社會的發展對于人才的需求是全面的，而不是片面的。

二、實踐教學基地建設之現狀

校外實踐教學基地作為學生應用專業知識進行實習的平臺，對學生專業能力的培養具有重要意義。這種意義在體育專業中尤為明顯，體育專業本質上就是要培養體育型的專業人才，如許多體育俱樂部對于專業型的體育人才需求特別大。然而，當前體育專業的教學中存在校內教學與校外實踐教學相脫節的情況，理論與實踐脫離的結果就是學生即使進行過實習，但其最終的專業能力還是沒有得到培養，校內教學與校外實習的割裂嚴重背離了國家提出的學生發展的核心素養的目標。具體來說，就是學生的主體性缺失。

在實際體育專業校外教學基地的建設中，還存在很多問題，其中一個最明顯的就是學生主體性的缺失。校外實習基地本是學校與企業合作，為學生能力的發展提供途徑的，學校代替學生做了實習單位的決定，本是學校為學生著想，發展學生能力的一項措施。但是，在具體實踐過程中，體育專業學生的實習逐漸由校企雙方合作，異化為校企學的三角關系。實習基地與學校之間合作的目的在于謀利而非謀學生的發展。學生在整個過程中處于缺位狀態，成為校企合作的犧牲品，實習成為一種形式，學生的基本能力沒有提升。在實習中體育專業的學生沒有將體育專業的理論應用于實踐，導致體育學生所進行的實習是一般化的實習，沒有針對性，而這就失去了實習的意義。因為之所以進行實習，就是因為它是專業的，是專業性的，難于理解和掌握，與其他一般的事物有所不同，因此，才有事先實習的必要性。而體育專業校外實踐教學基地的專業化特色缺乏，學生實習實際是在做無用功，直接使得學生無法實現專業能力的提升。

無論是前期校企之間的洽談還是校企之間規則的制定都沒有征求學生的意見。學校成了學生的唯一發言人與代言主體，而由于組織學生進行實習主要是為了完成國家的要求，因此，學校組織學生實習的出發點是學校任務的完成，而不是學生能力的發展，這使得校企合作的本質產生異化，異化為校企根據各自的需求利用學生的實習來達到各自目的的一個工具，而學生在此過程中反而成了多余的。這與學生為主體的觀念背道而馳，學生由主體變成了客體。學生主體性缺失的具體表現如下：

1.需求分析。需求分析是指在為學生鏈接實習基地時沒有對學生的需求進行調查。意愿是行動的前提，沒有對學生的意愿進行收集的結果就是即使學校鏈接到了實習基地，但是卻不是學生想去的，學校從自身出發所鏈接的基地，根本無法調動學生參與的積極性。另外，由于學校沒有對學生的需求進行分析調查，導致許多學校并不知道該從哪個方向、哪個切入點著手為學生鏈接實習單位。這對于學生能力的培養起阻礙作用。

2.自定規則。從理論上來說，學生作為實習的當事人具有維護自身合法權益，參與規則制定的資格。但是，在實踐中，多是學校與企業在合作，他們決定規則應該是什么樣的，而學生則沒有發言的權利。雖然學生的數量比較多，操作有困難，但是，采取一定的針對性措施還是可以讓一部分學生參與進來，進行他們實習期間的待遇等方面的制定。否則，校企之間為了各自的利益，可能會犧牲學生，讓學生接受不合理的條款，而學生卻無反駁之力，只能無奈接受。這會使得學生對于制定出來的實習規定持不認同態度，影響后期的實習。

3.實習基地負責人與體育專業學生的關系。理論上，實習基地負責人應該維護學生的合法權益，加強與學生的溝通和聯系，這是其基本職責，但是在實際中，卻存在許多學生在后期實習基地實習中遇到問題之后，無法聯系實習基地負責人的情況，學生屬于“散養”狀態，這必然使得學生的反饋渠道堵塞，體育專業學生的實習效果差。

體育專業校外實踐教學基地中存在的這些問題，使得學生無法通過專業的實習基地發展自身的能力，促進個體的發展，因此，為響應國家號召，必須要探索建設體育校外實踐教學基地建設的路徑。

三、實踐教學基地建設之路徑

當前，體育專業中所存在的校外實踐教學基地與校內教學的分割和割裂，直接導致理論無法轉化為實踐，理論與實踐相脫離，最終使得體育專業的學生在實習中無法實現自身能力的發展。為此，筆者對實踐教學基地建設路徑提出一些建議：

1.學生主體性的歸位。第一，理念的轉變。之前的體育專業校企之間關于學生實習的商討只有學校與企業，學生被排斥在外，因此，若想真正解決問題，首先就要抓好根，這個根就是學生的需求。從學生的需求出發，對學生的需求進行調查，然后根據學生的需求，來決定與學校合作的企業，只有這樣才能使學生想去實習單位實習，將理論轉化為實踐，提升其自身技能。因此，要吸納學生參與前期篩選實習單位的工作。這可以通過對學校的一部分人進行問卷調查，也可以通過召集學校的各個班級的主要負責人，以派代表的形式表達心聲。第二，制定協議。自己參與制定的規則，使得學生更能理解這個規則，因此，規則的遵守度就會高，這定會減少后期學生實習中的許多麻煩。第三，加強人員管理，尤其是與體育專業學生相關的實習負責人，要讓他們切實負好責，實現學生的有組織、有紀律實習。

2.校外實踐教學基地硬件建設及理論化建設的加強。當前，校外實踐教學基地的基本硬件還不健全，這使得學生無法將體育書本中的理論轉化為具體實踐，而這阻礙了學生能力的發展，許多能力發展的需求無法滿足，需要硬件建設，尤其是多媒體軟件的應用。只有擁有了完善的硬件建設，體育專業學生才會充分利用實習基地資源，實現在學中用與用中學的目的。

因此，當前，體育專業校外實踐教學基地的建設對學生非常重要，它與校內教學一樣都是教育體系的重要組成部分，這兩部分要齊頭并進，實現學生的全面發展。

參考文獻：

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