“創新”

韓麗娜

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0111-02

著名的教育家陶行知先生也曾說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”《新的課程標準》指出：“創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。”

由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，鼓勵和提倡解決問題策略的多樣化。因此，在教學中以學生為本，根據不同教學內容，有針對性的對學生進行訓練，鼓勵學生對數學問題大膽猜想，假設、推測，達到發展學生直覺思維，聯想能力，培養創新意識的目的。

一、鼓勵學生在問題質疑中創新

“學起于思，思源于疑。”懷疑常常是創新的開始，學生有疑問，這正是求知欲和好奇心的流露，這將推動學生不斷去思考，探索，從而有所發現，有所創新。在課堂教學之中，教師要注意學生的思考過程，善于啟發學生從多方面思維中尋找正確結論，引導學生從多方位對信息進行自由加工，鼓勵學生大膽質疑，支持學生敢于打破常規，突破思維定式。

在教學二年級時，給學生出了一道動腦筋的題目：有一根20米長的木頭，要鋸成4米的小段，每鋸一小段用3分鐘，鋸完這根木頭用幾分鐘？學生列出了三種算式：

①20÷4=5（段）

5×3=15（分鐘）

②20÷4=5（段）

5-1=4（段）

4×3=12（分鐘）

③20÷4=5（段）

5×3=15（分鐘）

15-3=12（分鐘）

我讓每個學生暢談自己的做法和想法，學生當時爭論的面紅耳赤，這三種做法的同學都用粉筆代替實物進行了現場表演。通過表演同學們明白了第二種、第三種做法是對的。在這個過程中，學生經歷了發現問題—提出問題—討論問題—解決問題，通過質疑、解疑提高了學生的創新思維和創新過程。

二、提倡學生在合作學習中創新

眾人拾柴火焰高，許多發明創造都是多人合作的結果。課堂教學中采用小組合作，是培養學生創新意識的有效方法。

（1）在教學中，要放手讓小組合作探索研究，把學生心靈深處的欲望挖掘出來，轉化為創新活動。學習小組可以由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，這樣優等生可以得到進一步發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。

如：在教學 “方向與位置”時，我把學生編成小組，小組內部展開合作學習，小組之間展開競賽，老師不管他們采取何種形式，只要對空間里的“東西南北”分得清，只要你對平面上的“上北下南、左西右東”搞得準，就是一個好的合作小組。

（2）培養組內學生共同創新的習慣。共同創新、探究，展開討論，小組成員各抒己見，實現信息在群體中多項交流，讓學生嘗試到合作成功的愉悅。

如：十幾減9教學為例，我為學生準備了一套學具（盒子十個桃，盒子外3個桃）讓學生先獨立操作，自主探究，怎樣從13個桃子中拿掉9個，要求邊操作輕聲講述拿桃過程。在此基礎上，我再讓學生進行組內交流，不同的思考方法盡顯各組。有的說：我是一個一個地減，1、2、3、……9，還是4個；有的說：我是先從一盒10個桃中拿掉9個，再把盒內剩下的1 個和盒子外3個合起來得4個；有的說：我是先拿去了盒子外的3 個，再拿去盒子內的6個，還剩4個。我是想9加4等于13，所以13減9等于4。學生在小組內共同探究，了解了算法的多樣化，發散了學生的思維，培養了學生的創新能力。

三、培養學生在鞏固練習中創新

練習是有目的、有步驟、有指導的教學活動，是使學生形成數學技能的重要手段，也是發展學生創新思維的一個重要方面。練習的內容有針對性、有坡度、有層次、有趣味。讓學生充分思考、想象和表述，使不同層次的學生都有表現的機會和自由空間，都得到不同層次的提高。

如：在教學《長方體和正方體的體積》練習課時我設計了這樣一道練習題：“棱長6分米的正方體，他的表面積和體積各是多少？”學生很快就算出了結果，此時我故意順著學生的答案說道：“這道題的正方體的表面積和體積正好相等。”這時，馬上有學生舉手說：“老師。您的說法不對。”而我卻裝著驚訝的表情說：“這明明是相等的嘛！是不是你弄錯了？”于是組織學生展開討論，發現這是兩個不同的概念，所以不能比較。通過比較學生對表面積和體積的概念理解得更加深刻了，學生的思維也更加嚴密了。

教學中，老師要樹立“以學生為中心，以學生為主體”的教學觀，多采用探究法、討論法等多種教學方法，創設一種自由思考的課堂教學氛圍，給學生思維提供漫游的空間，引導學生在課堂上學生發現問題，提出問題，解決問題，大膽質疑，猜想，盡情地說，大膽地問，進而產生創造的欲望，活躍學生的思維，提高學生的創新能力。endprint