初中物理實驗教學環(huán)節(jié)啟用分組實驗教學法的實踐探索

喬偉

摘 要：伴隨素質(zhì)教育的逐步推進，在初中物理實驗教學過程中，教師要積極采用分組教學模式，提高學生的學習興趣，有效激發(fā)學生的學習積極性，更好地投入到物理實驗學習中。對初中物理實驗教學環(huán)節(jié)中啟用分組實驗教學法的措施進行了集中分析，并針對人教版初三“探究電流表、電壓表的電阻”實驗，對具體教學措施展開了討論，旨在為教學人員提供更加有價值的教學建議。

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學；措施

一、初中物理實驗教學環(huán)節(jié)啟用分組實驗教學法的措施

在初中實驗教學環(huán)節(jié)中，要想提高實驗教學的質(zhì)量，就要按照標準化流程有序推進教學進程。

第一，要合理化分組，確保學生能清晰地了解學習任務。在劃分學習小組的過程中，教學要從學生的基本學情出發(fā)，充分分析學生的知識儲備以及學習習慣，并且按照學生的差異合理化分組。教師要結(jié)合學習需求進行統(tǒng)籌分組。在學習小組中，教師可以選擇或者是由學生自行推選組長。由于學生的學習情況有差異，在分組教學中每個小組內(nèi)學生的水平最好較為相當。

第二，教師要積極落實更加有效的課前準備工作。教師要對課堂內(nèi)容和教學目標建立較為明確的備課記錄，準備好實驗設備，從而保證學生在應用探究實驗時，實驗器械的完善程度符合預期。教師也要結(jié)合學生的基本學情，對于可能存在的問題進行有效預設，設定適宜學生綜合素質(zhì)優(yōu)化的問題框架體系。

第三，教師要合理安排課程結(jié)構(gòu)，保證學生能在小組學習過程中，全部參與到課程體系中。教師建立分組教學機制，就是為了進一步提高學生積極性，激發(fā)學生興趣，因此，教師要保證學生能參與到實驗操作中，通過自己動手實驗有效分析實驗結(jié)果。教師要適時給予學生指導和幫助，確保學生操作流程的完整程度，從而一定程度上糾正錯誤的操作手法。

第四，教師要對物理分組實驗教學進行全面分析，結(jié)合課后檢驗效果和反饋效果，提升課后信息的提取，確保學生物理綜合素質(zhì)得以全面優(yōu)化。教師要建立動態(tài)化的評價機制，積極應用自評、互評等措施，引導學生對自身的問題進行深度挖掘，從而提高學習效果。

二、教學案例分析

人教版初三“探究電流表、電壓表的電阻”實驗是一個探究性實驗，主要是探究電流表和電壓表內(nèi)部電阻數(shù)值的大小。在電流表應用過程中，兩個接線柱直接連到電源兩極后，是否會出現(xiàn)燒壞電表的問題一直是困擾學生的問題，而同樣的情況在電壓表上就能直接讀取電壓，借助實驗有效分析兩種差異性情況的具體原因。初步猜測電流表出現(xiàn)變化而電壓表能直接測量，主要是由于電流表電阻小且電壓表電阻大。針對這個猜想和假設，開展以下實驗。

結(jié)合課本中的電阻概念，連接電路圖。見圖一：

電路在M、N之間，要先后接入長度以及粗細程度相同的錳銅線以及鎳鉻線，從而對電流表的參數(shù)進行觀察，集中觀測其偏轉(zhuǎn)情況能發(fā)現(xiàn)，兩種導體對電流的阻礙數(shù)值并不相同。此時，通過的電流數(shù)值越大，就說明導體對電流的阻礙效果越小，相應的電阻也較小，若是電流數(shù)值減少，就說明電阻的數(shù)值較大。

在這個過程中，由于要對其進行觀察，教師要將任務布置到各個學習小組中，保證學生能集中觀察相關(guān)實驗現(xiàn)象，并且按照表格有序填寫相關(guān)數(shù)據(jù)。教師要引導學生首先進行小組內(nèi)討論，對能解決的問題以及現(xiàn)象展開小組自學，然后有效提取無法解決的問題。在班級統(tǒng)一對現(xiàn)象進行分析的過程中，每個小組要對自己的測量和觀察結(jié)果進行分享，教師給予記錄和綜合性評價。另外，教師在引導學生參與小組討論的過程中，也要給予小組不同的意見和建議，并且結(jié)合學生的實際情況，積極應用最近發(fā)展區(qū)理論，促進學生在原有學習基礎(chǔ)上，更好地分析和研究實驗內(nèi)容。

要想有效探究電流表的電阻，利用小燈泡代替電流表，則研究過程中，M、N之間接入電壓表，燈泡的亮度直接反映出電流表和電壓表的電阻。若是考慮到電流表電阻數(shù)值較小，要在接入電路銅導線后再進行比較。

在圖二中，M、N之間要接入導線和電流表，若是燈泡的亮度不變，則說明電流表與銅導線的電阻差不多，甚至可以忽略不計。

這部分實驗，教師要引導學習小組自行探究，教師提出問題后，學生借助自身的知識模塊以及學習情況，對相關(guān)問題進行集中探究，從而保證數(shù)據(jù)分析的完整程度。教師在整個課堂流程建立的過程中，要充分起到輔助的作用，并且鼓勵學習小組提出不同的意見和實驗觀察心得，從而在班級內(nèi)針對具體問題進行集中討論。最后，教師引導學生利用已儲備的物理知識和公式對相關(guān)問題進行集中梳理和分析，夯實相關(guān)物理知識。

總之，在初中物理實驗教學過程中，教師要積極應用分組教學，指導學生的同時，著重培養(yǎng)學生的物理探究能力，激發(fā)學生的學習積極性，為學生物理素養(yǎng)的綜合性優(yōu)化提供支撐。

參考文獻：

於偉東.初中物理實驗探究式教學實踐與效果初探：以“密度”教學為例[J].文理導航（中旬），2016，15（8）：49.endprint