讀寫結合的橋梁

羅秀芬

【摘要】從教二十多年，知道學生最怕的是寫作文，怎樣來有效地提高學生的寫作水平，讓學生愛上寫作，是我長期思索的問題。結合近些年來的教學實踐，我發現善于利用文本來指導學生寫作是培養其寫作興趣，提高其寫作能力的有效捷徑。

【關鍵詞】語言 方法 結構 想象 感情

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0079-01

在小學語文教材中，有許多文質兼美的名篇，它們不僅蘊含著豐富的思想感情，而且在語言、結構、表現手法等方面，都堪稱學生們學習的范本。特別是對寫作還像一張白紙的小學生來說，善于利用文本資源，以隨文練筆的形式緊抓讀寫結合，是提高語文課堂效率，提高學生寫作水平的科學之路。而利用本文資源進行想象、仿寫的形式多樣，內容靈活多變，只要我們抓住聯接點，就能進行有效的寫作訓練。現把我平時訓練學生的一些方法總結出來與同行共勉。

一、關注文本的語言表達，并學以致用，能有效地提高學生的語言表達能力。

語文教材大多語句優美，是學生積累、感悟語言和模仿參照的樣本，我們要以教材為依據，從教材中選擇借鑒點，去讀中悟寫，讀中學寫。

如：人教版六年級上冊《山中訪友》的第五自然段，是寫作者和山中的朋友們打招呼的情景，語句優美而生動，內容豐富而充實，讀起來朗朗上口，令人陶醉。我先要求同學反復誦讀，背誦。然后討論本段文字好在哪些地方？通過同學們的合作、討論，終于明白了它好在運用了第二人稱的手法，讓人讀起來親切、友好；好在運用了比喻、擬人、排比等修辭手法使描寫生動、具體，結構整齊；好在抓住了事物的特點，用詞準確精妙。于是，我趁熱打鐵，要求學生借鑒這些方法，來進行片斷仿寫。如：“走到某個地方，和周圍的一切打招呼的情景，”結果學生們熱情很高，寫出了許多表達準確，修辭恰當的優美句子來。

又如，在學習“與詩同行”這部分內容時，有幾首兒童詩（《致老鼠》、《爸爸的鼾聲》）內容淺顯而生動，表達新穎又別致，我先讓他們反復讀，然后想一想這些同齡人是怎樣把自己的感受用詩歌表達出來的？交流之后，我要求他們在生活中去尋找素材，也模仿這種形式，用淺顯生動的語言寫一首兒童詩，結果孩子們寫出了許多充滿美好想象的語言稚嫩而優美的詩歌來，讓我也驚嘆不已。

二、關注文本刻畫人或事物的方法，學以致用，能有效提高文章的表現力。

學習文本是怎樣來刻畫人物或事物的方法，是孩子們提高自己寫作能力的基本途徑之一。

例如：人教版五年級下冊《人物描寫一組》中小嘎子，嚴監生、王熙鳳”三個性格迥異的人物都給我們留下了深刻的印象。作者是通過什么方法表現出其各自的特點呢？通過大家的品讀、揣摩，知道是通過對他們的語言、動作、神態、心理等方面的刻畫來表現的，還可以通過正面描寫和側面描寫相結合的方法來刻畫人物形象。讓學生懂得：對一個人物的刻畫，可以直接去對他的語言、動作、神態等方面進行刻畫，從而反應人物的性格特征或精神品質。于是我就要求學生試著用上這些刻畫人物的方法來寫一件事，表現自己所熟悉的同學的某個特點。同學們躍躍欲試，欣然下筆，寫作完成后，我抽人來念自己的文章，讓其他同學來猜一猜寫的是誰？對他的描寫是否恰當？是否表現了該特點？如果沒有，又該怎樣修改完善呢？同學們紛紛獻計獻策，各抒己見，這樣訓練下來，既開動了腦筋，又幫助了同學，人人都獲益匪淺。

三、關注文本的結構形式，學以致用，能有效提高學生謀篇布局的能力。

教材中有許多文章的結構形式各具特色，是小學生進行謀篇布局借鑒的導師。

例如：《與象共舞》這篇文章的每一自然段都應用了先概括，后具體描寫的概具式結構，使文章內容一目了然。于是我在讓學生品讀、總結的基礎上要求他們也抓住某事物的某一方面特點，用概具式的方法來仿寫。實踐證明，效果還是蠻不錯的！

四、對典型古詩詞進行擴寫訓練，能豐富和提高學生的想象表達能力。

教材中有許多古詩·詞雋·永短小，令人回味，讓學生把古詩擴寫成故事，不失為古詩教學的創新之舉，它能培養學生在理解基礎上進行具體、想象的能力。如：《送元二使安西》要學生想象描摹出分別時的場景；《青平樂·村居》要具體描寫出江南春天的美景和一家五口人各具情態的活動情景；《秋思》要具體表現出作者對家鄉的思念之情。長期的擴寫訓練，大大提高了學生的表達能力。

五、關注文章的結尾和留白處，引導學生讀寫想象，能大大地豐富學生的想象力。

教材中的許多文章都給給留下了豐富的想象空間，讓學生去實踐、猜想，不失為訓練其想象力的好方法。

如《窮人》這篇文章寫漁夫掀開帳子后，文章就戛然而止了，給人留下了許多想象的空間。我就要求學生在反復讀課文的基礎上對后面可能發生什么事情進行合理的想象。同學們不僅想得五花八門，而且對桑娜夫婦淳樸、善良、勤勞、樂于助人的優秀品質也有了更深刻的理解。

又如：《最后一頭點象》中嘎羧辭別村民，憑吊戰場的兩個場景都非常感人。文章雖有對嘎羧的動作、神態的描寫，但缺乏對其心理描寫的刻畫，使學生對它的忠誠、懷舊的品質理解得不深刻。于是我就讓學生想象寫話，假如此時你就是嘎羧，面對村民們的送行，你會想些什么呢？做些什么？面對自己曾經浴血搏殺的戰場你會說點什么呢？做點什么？這樣訓練下來不僅豐富了嘎羧的形象，又起到很好地練筆作用。

六、關注文本表達的感情，以情激情，能喚起學生表達的欲望。

教材中許多文章，都蘊含著豐富的情感內容，教師應當注意捕捉這些動情點，引導學生進行寫作訓練。

教學《學會看病》時，學生通過朗讀課文，不難找出這位母親對孩子的深沉的愛。她為了培養孩子的獨立生活能力，狠心讓孩子自己去醫院看病，而自己在家里心靈卻倍受煎熬，直到兒子回來心中的大石頭才落地了。于是，我適時地引導學生：真是可憐天下父母心呀！細細回憶一下，自己的母親或父親是如何愛自己的呢？學生受到啟發，紛紛發言，傾述父母是怎樣愛自己的，有的說是生病時的關心照顧，有的說是犯錯時的批評、幫助，有的說是一頓頓豐盛的早餐……看來學生在閱讀中，以“情”激“情”，親情就會從筆尖汩汩地流露出來。

總之，讀寫結合訓練的形式有很多，教師應根據學生的認知水平，結合學生的實際需要選取恰當的訓練方式，做到訓練內容的多樣化，做到與學生生活相聯系，讓他們有事可寫，有話想表達，提高練習的興趣；此外，要及時進行點評和反饋，讓學生感受成功的快樂，保持濃厚的學習興趣。長此以往，訓練下去，學生一定會由怕寫作變成愛上作文的。endprint