武漢市鄉土資源的運用

【摘要】隨著國家課程改革方案指導性文件的頒布和實施，學校、教師以及社會都開始不斷重視對鄉土歷史課程資源的開發和運用的工作。教師們運用鄉土教學的方式讓以往枯燥、乏味的歷史課堂變得生動活潑起來，不僅提高了學生學習歷史的興趣，培養了他們的愛國主義情懷和人文主義素養等，還更好地實現了歷史新課程教學目標。

【關鍵詞】鄉土資源 武漢 辛亥革命 武昌起義

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0059-02

武漢位于中部，是中國著名的歷史文化名城之一，長期的歷史積淀為我們留下了寶貴遺產。單是“武昌首義”的資源就以書籍、資料、檔案和遺址遺跡等多種形式存在。武漢“為中學歷史教學留下了豐富的課程資源，可以說一部武漢城市發展史就是中國歷史的一個縮影?！币虼耍绻處熌芤钥茖W的課程理念作為指導，采用形式新穎、多樣的教學方法將周圍的歷史鄉土資源應用到課堂教學過程中，不僅能夠拓展學生的歷史知識，增加學習興趣，同時也能提高歷史教學的質量。

教師運用歷史鄉土課程資源教學的具體操作方法主要分為三個部分，即課前、課上和課后。

（1）課前準備：學習《辛亥革命》一課時，課前準備：教師要求學生根據以下參考資料利用網絡查找或者實地考察等方式了解有關“武昌起義”的相關史實和歷史遺址。

辛亥革命的首義之城，其范圍應該是首義發生時的武昌城。武漢市目前確定與辛亥革命直接有關的歷史遺址共3 5處，主要的辛亥遺址集中在武昌城區， 武昌是當之無愧的“首義之城”。

辛亥革命博物館依托武昌起義軍政府舊址興建而成。它位于武漢市武昌區首義廣場南側，是首義文化區的核心建筑，與“紅樓”、孫中山銅像、黃興拜將臺紀念碑、烈士祠牌坊等在同一軸線上?！毙梁ジ锩┪镳^可以說是一座典型的專題性博物館，這一特色直接體現在館內的基本陳列上。如《共和之基——辛亥革命歷史陳列》將晚清至民國建立這一段歷史共分為晚清中國、革命源起、武昌首義、創建共和、辛亥百年五個部分，勾勒出一條清晰的時間縱軸。

武昌起義軍政府舊址位于今湖北省武漢市長江大橋武昌引橋的東端，該舊址原為清末湖北諮議局。1911年10月11日，武昌起義勝利后，湖北革命黨人在這里建立湖北軍政府作為臨時地方軍政府機構，舊軍閥黎元洪被推舉為都督，改國號為“中華民國”，并且宣布從此脫離清朝的封建統治，號召各省響應武昌起義。因為舊址的主體建筑的外墻和房頂都是用紅磚紅瓦所建而成，其紅色的外觀非常醒目，再聯系它所蘊含的歷史意義，人們習慣稱其為“紅樓”?！凹t樓”具有極高的歷史價值，不僅是辛亥首義的代表性建筑，也是資產階級民主共和的見證。

（2）課堂教學：①導入鄉景，教師在課件當中以圖片方式展示武昌起義時的一些場景。讓學生深切感受當時革命者們滿腔的革命熱情和英勇無畏的戰斗精神，根據情景設問：“這些圖片展示的是哪一歷史事件？你知道武昌起義是怎樣爆發的嗎？革命者們是通過怎樣的努力最終取得革命的勝利？”以此來激發學生對本課的學習興趣。②走入鄉景，學習教材中武昌起義的具體經過、湖北軍政府建立這一框的內容時，教師首先通過播放視頻的方式介紹辛亥革命博物館、武昌起義軍政府遺址、楚望臺等歷史遺跡。開展歷史情景模擬教學，將學生帶進“辛亥革命博物館”的情景中，然后以設問的方式回顧和延伸本課教學內容——“武昌起義前的形勢如何？”“是誰打響了起義的第一槍？”“有哪些英勇戰斗的革命者？”其次，展示“武昌起義形勢圖”，然后要求學生根據革命者們的線路分析“為什么辛亥革命首義在武昌？”“武昌起義的爆發是否為偶然？”“武昌起義的結果如何？”——教師圍繞這一系列問題，讓學生根據本課內容以及所學知識全面分析武昌起義，自主探討、尋找答案，進一步加深學生對本課的印象，對辛亥革命這一史實形成更加全面的認識。

（3）課后活動：體驗鄉情——建議學生在家長和朋友的陪同下一起去參觀自己身邊的“武昌起義”歷史文化遺跡，讓學生真正體會到“歷史就在身邊”的親切感，感悟“敢為人先，追求卓越”的武漢精神，并且在其中扮演歷史“解說員”的角色，真正意義上成為我們鄉土課程資源運用的實踐者，也成為鄉土文化的宣傳者和普及者。

參考文獻：

[1]唐凱《博物館國內游客特征探究——以武漢辛亥革命博物館為例》黃石理工學院學報，2008（2）.41

[2]龔濤.溫靜靜《論鄉土歷史課程資源的開發與利用——以武漢市辛亥革命史教學為例》群文天地，2010.146-147

[3]丁援《武漢——革命造就的轉型之都》辛亥百年、城市建筑，2011，26

作者簡介：

張彩琴（1986.9-），女，陜西人，研究生，漢族，中學二級，研究方向：歷史學。endprint