教師如何做研究：課題研究設計的八個策略

嚴星林

課題研究是教學科研中最重要也是最基本的一種形式。它在探索教育重大改革問題、解決教育實踐難題、提煉教育實踐經驗、推廣教育科研成果等方面，發揮著獨特作用。而課題研究設計作為申報立項和開題論證中的重要環節，對研究成果的實現起著決定性作用。

一、把握研究框架

從現有的教育課題研究設計來看，課題研究設計一般應包括5個基本的要素，即問題提出、文獻綜述、研究目標與內容、研究方法與過程、研究預期成果。

問題提出是整個研究的“核心價值觀”，通過對研究背景的分析、研究目的意義的論述，全面統攝研究內容的確定、方法的選擇以及對成果的預期。文獻綜述是研究設計的基石。可以說，研究設計的其他要素的論述，都與文獻綜述的質量密切相關，文獻綜述為整個研究設計提供全面的支撐。研究目標與內容、研究方法與過程，是研究設計的核心和主體部分，尤其需要語言簡潔、思路清晰的陳述。研究預期成果是研究結果的物化和外顯，與研究的目標與內容直接對應，與其他因素間接相關。

二、做好文獻綜述

文獻綜述一般要包含四部分內容：現有研究的現狀、已有研究成果（經驗、觀點和結論等）、已有研究的不足、本研究的創新點（切入點）。因此，文獻綜述不僅是要收集分析已有成果，提煉主要觀點，發現研究不足，更要闡述對課題的啟發和借鑒，尋找本研究切入點。據此對自己的研究問題做出調整和完善。

在課題的開題論證報告中，文獻綜述的重點要圍繞研究的核心問題去論述，而不必將文獻查閱到的所有內容一一呈現。在實際的報告撰寫中，容易出現文獻查閱與研究問題不匹配的問題，這種不匹配要么是文獻過于寬泛，聚焦不到本課題研究的核心問題上去，要么是過于狹窄，漏掉許多相關研究成果。比如，查閱“語文閱讀教學中滲透中國優秀傳統文化的策略研究”文獻時，一般的思路都會對“閱讀教學”和“傳統文化”這兩個關鍵詞進行搜索，這是必要的。但往往忽略一個內容，就是到底有沒有研究已經在語文閱讀教學進行傳統文化教育嘗試呢？事實上，這個課題的研究問題的類型是屬于“怎么樣”的類型，即實施操作型的研究問題，如果在文獻綜述中忽略了對核心問題研究現狀的查閱，不利于研究的推進，也會導致走彎路或者重復研究。

【案例】《中華優秀傳統文化在小學語文教學中的滲透策略研究》的文獻綜述摘錄。課題組的老師們概括出以下幾種適合在小學使用的滲透方法。

1. 在學習字詞中滲透

漢字是表意文字，字詞中文化色彩很濃，可以借此使學生在活躍有趣的氣氛中領略中國文化，掌握字詞。漢字是象形文字，但不是只有象形這一種方法，指事、會意，特別是會意這一方法使漢字走向豐富。世界上有許多種古老的象形文字，只有漢字發展得這么豐富，使用得這么久，這是我們先人的智慧。

2. 在課文分析中滲透

具體方法有：①形象滲透法，就是立足課本中的人物形象，深挖并提取其身上的文化特質，作為學生精神成長的養料。②刨根究底法，就是從文化角度厘清詞語、意象等的源流關系，從而使學生對所學內容有入木三分的理解。

3. 在作文教學中滲透

作文是學生語文素質較為綜合的體現。這種“智力的深度參與”非常適合傳統文化在作文中的滲透。學生可在推敲咀嚼材料，辨別傳統文化的精華與糟粕，可在模仿研習古人的篇章結構中領會傳統思維的辯證與靈動，可在領會與把握古人深遠立意中形成自己的人生觀、價值觀。

4. 在語文活動中滲透

具體方法有：①課前演講；②綜合表演；③古詩詞吟誦賽。

5. 在古體學寫中滲透

古代的一些文體像碑文、祭文、楹聯、戲劇劇本等，至今仍葆有旺盛的生命力，仍在人們的日常生活中使用著——這些文體實際是民族精神薪火相傳的載體。它們表現出了中華民族重人倫、尚簡約、求善美的根性。所以學生對這些文體的學寫，有著一定的文化傳承意味。

三、緊扣研究問題

問題提出的撰寫思路一般從兩個方面入手：一方面是通過研究背景的分析，突出研究的針對性；另一方面通過研究目的、意義的分析，突出研究的必要性。

在問題提出部分，如果圍繞研究問題在前期做了相關調查，將調查的結果做陳述。這在研究設計里是非常好的一種思路，不僅有利于對研究針對性的說明，也顯示研究者有較好的研究基礎。研究的必要性主要通過對研究的目的和意義的分析來體現，換個說法就是如何體現研究的價值。比如《英國學校發展計劃的本土化實施研究》研究目標之一是“通過對英國學校發展計劃思想的引進，幫助學校形成符合學校發展實際情況、具有操作性的學校發展三年規劃”。從研究目的的表述來看，就要追問學校研制，最后形成規劃到底有什么用。因此，研究目的就可以這樣定位為：“提升學校校長、干部教師的領導力，促進學校管理創新和內涵發展，切實提升學校辦學質量。”

四、界定核心概念

要說清楚研究問題，最重要的表述方式是概念界定，借助概念來明晰問題的內涵外延和研究邊界。因此，在開題報告中，概念界定一般是一個獨立的部分。要思考清楚一個概念，一般要從三個層次去闡述，即上位概念、同位概念和下位概念，通過歸納、比較和演繹三種思維去思考。

【案例】《中國名著閱讀指導有效性的研究與實踐》中的概念界定。

“閱讀教學”是學生、教師、文本之間對話的過程”。（內涵）閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。（功能）教師通過閱讀教學，激發學生閱讀興趣，培養學生收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞和評價的能力，使學生具備終身學習的能力。（目的）

很明顯，這樣的概念界定對于本課題研究的指導作用是很弱的。如何才能清晰進行概念界定呢？我們以上面的案例為例。

先思考閱讀教學的上位概念是什么，對閱讀教學這個概念的理解有什么用。在這個課題中，閱讀教學的上位概念應該是語文教學。我們就要思考語文是什么？語文教學要遵循什么？語文是工具性與人文性的統一，因此，語文教學是要遵循知識技能學習與人文精神習得雙重約束。知識的學習需要的是記憶、理解、分析和應用，而技能的學習需要在基本的認知之后，保持一定量的訓練、重復、操作才能固化，人文精神的成長需要體驗、感悟和實踐。深入思考之后就會發現，語文教學有自身的規律，這也是有時候我們強調“語文教學”要有語文味的原因。閱讀教學作為語文教學的下位概念，它必須遵守語文教學的基本規律，才不至于發生偏移和誤差。endprint

與閱讀教學同位的概念，有寫作教學、語文知識教學（字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯等）和語文活動教學等。通過對這一組概念的比較，找到閱讀教學自己獨有的定位，從工具性的要求來看，閱讀教學的目的是要使學生發展思維、掌握基本的信息輸入能力，即形成閱讀技能；從人文性的要求來看，閱讀教學要幫助學生獲得審美體驗，提升人文精神素養。

閱讀教學的下位概念包含閱讀和教學兩個，核心概念是教學，閱讀是內容的限定。從教學來看，僅從教學組織形式上，空間上看有課內課外、校內校外、線上線下等；時間上有課前、課上和課后等；此外，還有教學方法策略、教學評價等系列要素在內。從閱讀這個概念看，就包含諸多要素。比如，從閱讀的內容看，有不同文體的閱讀；從閱讀的技能看，有速度、泛讀、精讀之分；從閱讀的方式看，有默讀、朗讀、誦讀等。

經過這樣的思考，結合課題背景和實際情況，再來界定本課題的閱讀教學究竟是什么？包含什么要素？想研究什么。這樣的概念才能切實幫助研究者厘清研究邊界、明晰研究內容，對研究目標的設定、研究方法和過程的設計都起到統領作用。

五、提出研究理論依據和假設

研究理論依據是支撐研究問題背后的教育學、心理學、社會學等方面的理論和規律。研究理論的選擇一定要直接與研究問題相關，比如，學校教師愛引用的“建構主義”理論，這是一種學習理論，適用于教學領域的研究，支撐教學環節的設計、教學方法的選擇等。但有的教師在德育研究方面也引用，就不太合理，要通過研究領域去尋找相關理論依據。研究理論依據的撰寫，要避免寫成文獻綜述，需要將相關理論的主要觀點準確、精煉的概括出來。

【案例】《表現性教學目標的制定策略研究》的理論依據

學習性評價理論認為，教學目標的達成，可以通過學生外顯的學習表現行為來檢驗。只有通過師生共同制定的、認可的，而且是可觀察、可測量的具體教學目標，才能確保教學活動的有效和學生學習的質量。

為什么要研究表現性教學目標的制定？課題選擇的學習性評價理論的觀點，精準地提供了理論的支撐。

對于中小學教師而言，研究的理論依據是一個難點，有時候也可以把相關的教育政策文件，課程標準中的相關論述，作為理論依據，作為一種變通的做法。

所謂研究假設，簡言之，是研究者根據一定的經驗事實和科學理論，對研究問題作出的一種推測性和假定性說明。研究假設有什么作用？假設能集中反映前期探索的成果，能指明后續研究的方向，可以保證研究活動直指成果。研究假設在表述上有三個要點：首先是明確。要清晰呈現待驗證觀點、結論。一般是陳述句或者復合句，包含至少兩個變量間關系的推測；其次是合理，符合教育常識與教育科學的基本理論；最后是可測。能通過明確的目標體系、具體的操作要求和科學的檢測標準來驗證。

一般來說，涉及研究策略方法和效果評價類型的研究課題，均需要提出研究假設。運用實驗法的研究課題，研究假設則需要更為清晰、明確。

六、明晰研究目標

研究目標是研究預期成效的清晰表述。通過研究目標的陳述，將本課題研究的意義，價值清晰化，變得具體可測。研究目標中，核心目標或者說不可或缺的目標，是要取得對研究問題的理性分析和最終結論，這種分析和結論的呈現形式，因研究問題類型不同而不同。比如，研究方法策略性的問題時，研究目標里必然要形成或提煉出若干策略來。如果是課程的開發研究，研究目標里一定不可缺少形成完成的課程體系（含綱要、目標、內容、實施和評價等）。

【案例】《初中政史地教學中融入社會主義核心價值觀的方法研究》的研究目標表述。

1.內化于心

（1）學生通過學習“個人與集體的關系”“長征”“抗日戰爭”等知識，滲透“愛國”教育。

（2）學生通過學習“誠信”“與他人交往”等知識，逐步理解“誠信”“友善”。

（3）學生通過學習“人口”等知識，逐步理解“和諧”。

2.外化于行

學生通過參加升旗儀式、歌唱紅五月、關注國家的重大新聞、考試不作弊、尊重老師、關心同學等行為踐行價值觀。

上面案例的研究目標的核心應該是通過研究，探索在政史地學科教學中進行社會主義核心價值觀的系列方法策略。而原來的內容可以概括為一條：“通過本研究，幫助學生建立起正確的人生觀和價值觀。”

七、闡述研究過程與方法

要寫清楚的設計課題實施，可以從下面四個方面入手：首先是研究路徑設計的撰寫。通過研究路徑設計，整體上呈現課題研究推進的框架。研究路徑的設計，需要依據課題研究的性質、研究問題的類型和研究方法綜合考慮。其次，要寫清楚研究方法。根據研究內容選擇研究方法。如果是課題的開題論證報告，在研究方法的在表述上不能僅僅是研究方法的定義和概念，而要結合研究具體環節闡述如何運用何種方法。再次，研究階段劃分。研究階段的寫法，有兩種思路：一是根據研究內容，以邏輯推進為序去劃分；二是根據研究時間的自然推進為序劃分，主要分為開題、實施、中期、結題等階段，注意明確階段具體內容；最后，要寫清楚組織與經費保障等，交代課題組成員及分工，研究制度和機制，研究條件等。

八、預設研究成果

思考研究結果的核心究竟是什么，依據研究結果，選擇恰當的成果形式。成果形式包括：研究報告、實驗報告、調查報告、著作、論文、案例、工具量表、教材教具、光盤視頻、經驗總結等。 研究成果中必不可少的成果是課題的結題報告。在預設研究成果時，一定要明確成果的具體內容和名稱，切忌羅列成果的形式。

完成課題研究設計之后，一定將研究設計的5個基本要素整體審視和診斷。好的研究設計總是能清晰呈現要素之間相互的內在聯系。如果發現聯系不緊密的內容，要堅決舍棄。重點關注核心概念與研究內容、研究目標與預期成果之間的關聯度。總之，課題研究設計就是課題研究的藍圖，值得每一位研究者投入足夠多的時間和精力。

（作者單位：北京市海淀區教育科學研究院）

責任編輯：李莎

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