研學旅行需要注意的幾個問題

吳穎惠

2016年底，教育部等11個部委發布了關于推進中小學生研學旅行的意見，其中明確指出：“研學旅行是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑。”由學校有計劃地組織安排開展研學旅行活動，既有利于學生培育和踐行社會主義核心價值觀；又有利于推動全面實施素質教育，創新人才培養模式，引導學生主動適應社會，促進書本知識和生活經驗的深度融合。研學旅行作為一種新型教育形式，一經提出就立刻引起了全社會的廣泛關注，在全國各地中小學中轟轟烈烈地開展起來，很快成為教育熱點話題以及基礎教育課程改革新的立足點。應該看到，研學旅行課程目前還在探索之中，科學有效開展研修旅行，需要注意以下幾個問題。

首先，研學旅行不是一項教育內部的改革，必須充分調動全社會廣泛參與。盡管研學旅行是針對基礎教育中的諸多問題，比如學校教育與社會教育嚴重割裂、學校課程體系學科化傾向過重、學生綜合實踐活動能力嚴重不足等提出的，但是要科學地設計和實施研學旅行，單獨依靠教育系統自身的力量，顯然是遠遠不夠的。研學旅行活動需要在學校有計劃有目的的組織下，充分調動旅游、交通、餐飲、文化等多部門廣泛參與，甚至需要吸引社會資金給予支持。不僅教育系統內部的研究機構、學校、教師、學生要參與進來，許多教育系統外部的單位、組織、個人也需要參與進來，各種文化場館、實踐基地、旅游單位等必須給予支持。學校要充分整合校內外資源，合理分工，共同做好研學旅行的組織實施活動。研學旅行作為學校教育中的一個重要環節，通過借用社會多方力量，強化校內外教育結合，豐富中小學教育的途徑和內涵，是實現課內外、校內外教育、學校—家庭—社會教育相結合的良好載體。

其次，研學旅行要盡可能地讓學生體驗感受真實的社會生活。研學旅行，有“研”的內容，有“學”的內容，當然還有旅行的內容，可它又不完全是一種旅行，學生需要在旅途中不斷地領悟、不斷地學習。過去我們認為，學習就是教師在臺上，學生在臺下；教師講課，學生聽課；學生做實驗、自主探究，但都還是在一個房間里學習。研學旅行突破了原有的學習的空間與時間，把學生從課堂帶到真實的社會生活里，讓學生在一個真實的社會環境里、在一個更為廣闊的時空范圍內，解放他的耳朵、解放他的眼睛、解放他的手，甚至解放他的時間、解放他的空間，全感官地、廣泛地開展學習。在研學旅行中，應倡導讓學生“用自己的眼睛觀察社會、用自己的心靈感受社會、用自己的方式探究社會”，使之真正成為中小學生在校期間一次重要體驗和寶貴經歷，給學生留下終生難忘的印象。

成人社會為孩子創辦學校、建立課堂，從某種意義上講，學校是成人為下一代安排的一個模擬社會。學校是社會的一部分，但只是有限真實的社會。學校里可以發生哪些事情，不可以發生哪些事情，都是由校長教師們規定好的。在學校里，教師總要告訴學生該做什么、不該做什么，什么是對的，什么是錯的。社會卻是復雜多樣、善惡美丑兼容的。研學旅行活動的根本目的就是讓兒童回到真實的社會中學習，在社會情境中辨別美丑善惡。比如，暑假許多學校會組織學生去青島開展研學旅行，讓學生感受遼闊的大海、寬廣的沙灘；同時，學生也會感受到青島海灘人滿為患、垃圾成堆的社會問題，這就是一個真實的社會。再比如，組織學生去農村研學旅行，讓學生感受農村生活質樸清新美好的同時，也要讓學生體驗掰苞谷、摘棉花，感受種菜種莊稼的辛苦不易。總之，研學旅行一定讓兒童回到真實的生活中，體驗生活的酸甜苦辣，體驗生活的美，也體驗生活的艱辛和勞累，讓孩子體會不同地方的人的思想情感，了解社會的多樣化，感受生活的豐富多彩，在旅行的過程中有所得、有所學。

再次，研學旅行的路線設計實際上應該是學校課程的廣泛延伸。從一定意義上講，研學旅行的路線設計也是一種學校課程建設，是一種更為多樣、更重視實踐的課程類型。研學旅行的路線可以是本地本城，比如，杭州天長小學，圍繞西湖進行研學旅行，探尋西湖一年四季不同的美；北大附小，開展在北大校園里的研學旅行。在身邊旅行，讓孩子深刻了解生活學習的地方，這種方式是非常好的。如果條件允許的話，學校也可以帶領學生離開本地，去更遠的地方研學旅行，設計更有文化和教育價值的研學旅行線路。比如，孔子游學路線、徐霞客路線、紅軍路線、茶香路線、地貌路線等。這些路線設計需要學校結合實際，便于組織實施。無論是哪一條路線，都要牢牢把握研學旅行的本質，那就是讓學生的學習由校園、由課堂向四周擴展，讓學生回到真實的社會生活中學習。在研學旅行的過程中，讓學生體驗中國的社會生活，感受中國的美麗，感受社會的發展變化，感受自己身上的責任與義務。

最后，研學旅行不是單一學科的學習，應該是一種綜合類的實踐學習。許多人認為研學旅行就是個別老師的事情，比如地理老師、生物老師、歷史老師，實際上每個老師都可以組織研學旅行活動。研學旅行不是單純的某學科內容的學習，它是一個綜合實踐內容的學習，它的教育價值是多元的、綜合的。在研學旅行中，學生的學科知識學習可以與做人、做事學習和審美學習有機結合起來，學生的人際交往能力、體驗感悟能力、觀察力以及集體團隊意識等，都能夠得到培養和提高。在研學旅行過程中，通過觀察、體驗、思考，學生對生活藝術、文化歷史、自然環境等方面的理解，也可以進一步加深，這對學生的人格成長具有重要意義。研學旅行的教育目的是多元化的、是綜合的，是學校單一的學科教育所無法達到的。

在研學旅行的實施過程中，要嘗試以文化主題或綜合項目的形式將多種教育目標整合起來，充分發揮研學旅行課程跨學科、生活化、綜合性、實踐性的特點，實現各學科和綜合實踐活動課程之間相互促進、相互融通。

當前，學校組織參加研學旅行的熱情、積極性非常高，各個學校都在紛紛研發研學旅行課程。特別是一些企業單位介入后，又把“研學旅行”推上了一個新的社會關注高峰。但是，我們必須清醒地認識到，研學旅行才剛剛起步，一些體制機制還不成熟，還在建設和形成中。研學旅行的全面推廣與實施，還需要一個更為深入的研究和探索過程，制度和機制建設完善也還需要一段時間。

總之，研學旅行不同于傳統的春秋游活動，也不同于面向少數學生的“精英活動”，學校要盡可能與社會機構建立起良好的合作關系，精心設計豐富多彩的教育活動，較好地利用社會資源，借助媒體的力量，擴大研學旅行的社會影響，不斷深入挖掘研學旅行的社會教育價值。

（作者系北京市海淀區教育科學研究院院長）

責任編輯：胡玉敏

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