初中記敘文課堂教學三策略

周小珍

摘 要：記敘文是以敘述、描寫為主要表達方式來反映生活，表達作者情感的一種文體。記敘文的教學是其他文體教學的基礎，記敘文的教學特別重要。那么，怎樣才能提高記敘文課堂教學的效果呢？

關鍵詞：初中語文；課堂教學；培養策略

一、引進文本，培養習慣

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”初中教材中的課文都是一些經典的文章，無論是閱讀理解還是作文指導都是很好的范本。語文教師一定要將學生引入文本，讓學生學會從文本中尋找關鍵詞句，根據文中原句進行概括。我是這樣引導學生走進文本的：

1.引導聯想，讀出自己

學生讀課文時，要從課文中讀出自己所熟悉的生活或場景，讀出和自己感情相通的某一個情節或人物形象。比如讀《阿長與〈山海經〉》時，可引導學生回憶起自己的爺爺奶奶或外公外婆對自己的疼愛，自己對他們的思念或懷念之情。學生的情感和文本相通了，學生讀課文的興趣就來了，不僅能夠理解課文，甚至寫作時都會不知不覺地模仿課文。

2.設置問題，引進文本

一堂語文課，教師必須要有問題意識。課堂上師生圍繞關鍵性、核心問題解讀文本，與文本對話，層層深入。問題解決的過程就是解讀文本的過程，也是反復研讀文本、品味語言、感受情感的過程。我一般要求學生語文課也要像數學課一樣準備好草稿紙，思考老師提出的問題，要養成在課文中圈點勾畫的習慣，還要養成在草稿紙上用文中關鍵詞語組句表達的習慣。

比如教《阿長與〈山海經〉》第一課時時，我設計了這樣的問題：“作者是懷著怎樣的心情去寫這篇散文的，你從哪里讀出來的？課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事，能找到相應的段落用文中的關鍵詞句概括出來嗎？從這些事情中，你覺得阿長是個怎樣的人？這樣一個人，作者對她的感情有些什么變化？你能讀懂本文的線索嗎？”我的這些問題就把學生引進了文本，學生能從文本中找到答案，閱讀就有了成就感。

3.利用追問，逼進文本

現在的學生大部分同學都有參考書，或者家里有電腦可以查詢，老師布置的預習思考題，他們可以提前抄出來。如果老師不追問答案的來源，學生的學習就是囫圇吞棗。如在精讀《阿長與〈山海經〉》的語段，有一個問題是“為什么說‘這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書？”我事先認為這個問題有點難度，但我們班語文成績較差的一個同學，很積極主動地來展示他讀出的答案，他站起來就照著參考書把答案讀了出來。他一說完我就表揚他，全班同學立即大聲笑了出來。我故意問他們為什么笑，他們就說這是資料書上的答案，我趕緊追問：“有誰知道這個答案是根據哪些段落概括出來的嗎？”學生趕緊看閱讀的語段，然后他們找出了是根據22、25、26、28段概括出來的，這樣，學生對這個問題就有了深入的理解。

二、明確目標，一課一得

一節語文課，首先要有效。教師備課時不僅要明確一篇課文的教學目標，更要明確每一堂課要讓學生掌握什么知識，提高什么能力，就是我們經常說的“一課一得”。我們老師可以回顧一下，初中六冊語文教材，180篇課文，進行課外閱讀的遷移時，學生能記起的文章有多少篇，很多時候是因為我們沒有突出每篇文章的特色——重點。我喜歡在備課時，熟悉文章的特點，考慮學完文章要給學生什么東西，我覺得要給學生留下深刻的印象的問題就一定講深講透。比如《羚羊木雕》這篇課文，這是一篇自讀課文，但是它有三個突出特點，所以我分兩課時上：第一課時，我想讓學生理解以某種事物為線索的寫法，理解插敘的寫法。我在導入新課后，讓同學們朗讀課文，要求讀懂課文內容后，按要求概括課文內容，老師在黑板上豎排板書三個“木雕”，學生概括出來后教師引導他們發現全文都是圍繞“羚羊木雕”來寫的，“羚羊木雕”就是文章的線索。教師趁機舉了一個例子：“小學六年級畢業時，有同學送了我一個“紫色風鈴”，于是我寫了一篇作文——寫聽到風鈴的聲音，想起了那個朋友，想起了我們在一起的快樂，想起了她送氣紫色風鈴的經過。”讓學生判斷，文章的線索是什么。還舉了一個例子：“有一篇文章叫《花邊餃子里的愛》主要寫了媽媽一生最愛吃餃子和包餃子，小時候媽媽給我們包花邊餃子，長大后我給媽媽包花邊餃子，你們知道這篇文章的線索是什么嗎？”學生自然是很容易就能判斷出來了。

課文中運用了插敘的手法，學生一時分不清，我讓學生看作者所寫事情的順序，問是不是寫錯了，按事情的發生應該是先贈送木雕，再有追問木雕和要回木雕，但是作者把贈送木雕插入到追問和要回木雕之間了，這種寫法叫做什么，有預習好的學生能夠答出是“插敘”，但是大部分同學還分辨不出，于是我就要基礎好的學生說出：“什么是插敘，除了插敘，你們還知道哪幾種記敘的順序？能舉出例子說明嗎？”學生一下子想不出，我就叫他們看第一二課——《散步》和《秋天的懷念》，牢記像那樣按事情發生的先后順序寫的是順敘，又舉了兩個常見的倒敘式的開頭——“在我的抽屜里，珍藏著一張照片，每次看到他，就如同見到了我最好的朋友麗麗”“我與父親不相見已二年余了，最不能忘記的是他的背影”，并且把“順敘、插敘、倒敘”三字的“敘”用紅色粉筆板書出來。有了具體的例子，學生一比較，就深入地理解了“插敘”，為了防止學生混淆其他概念，我又追問了學生“你們在遇到什么問題時會回答‘插敘？”讓學生徹底明白插敘是“記敘的順序”之一，像這樣一節課就弄懂了“線索”和“插敘”兩個問題，這樣教學給學生留下了深刻的印象，絕大部分同學在課外閱讀時遇到類似的問題就能準確地判斷了。

三、聯系遷移，提高能力

《論語》中說“溫故而知新，可以為師矣”。看看數學課的課堂，幾乎每一節課數學老師都會先引導學生回顧上一節課的知識，再引入新課。這是因為許多新的知識都是在已有的知識的基礎上進行遷移或者拓展而產生的，新舊知識之間存在著千絲萬縷的關系。語文課當然不會像數學課一樣每節課開始就復習舊知，但是語文課要讓學生快速地閱讀理解、深刻地記憶，最好的辦法就是把新舊知識聯系起來。比如七年級下冊學《從百草園到三味書

屋》，精讀第2自然段時問：“作者調動了哪些感官來描寫百草園內的景物？”學生想不起，教師就可引導聯系學過的朱自清的《春》描寫“春風圖”時運用了“觸覺、嗅覺、聽覺、視覺”，學習《社戲》的“月夜行船”部分，教師又引導學生回憶這兩篇文章中的“調動多種感官寫景”的方法，有了這三篇文章對“調動多種感官寫景”的理解，學生對“調動多種感官寫景”就有深刻的印象了。

當然，語文課堂教學中，我們不僅要隨時聯系舊知，還要注意將所學及時運用，即知識的遷移。八年級上冊的第一課《新聞兩則》，我把教學重點定為“了解新聞知識，記住新聞的特點，培養閱讀新聞的能力”，我教學時就沒有一則一則地教，我事先安排學生進行預習，課堂上先由學生展示他們對新聞的了解。然后我抓住新聞的結構特點，從“標題”到“導語”到“主體”，一個部分一個部分理解。理解標題時，我讓學生讀兩則新聞的標題，說出標題包括幾個方面的內容，學生概括出是“誰做什么”的格式，然后我又找了兩張《永州日報》，選了這樣幾個標題：“江永女書掛牌上市”“湘粵邊城嬗變——藍山縣城擴容提質走筆”“道縣秋冬造林將新增

4萬畝”，學生又由此概括出有“什么地方發生什么事”的格式，最后我又要學生馬上做《學法大視野》第一課中的“綜合運用”的12題“用一句話概括下面這則新聞的主要內容”，第13題“提取下面句子的主要信息”。教“導語”，我就讓學生讀第一則新聞，要他們判斷哪幾句是導語，很多同學都找到了第一句，也有同學說第二句也是，我就追問：“為什么第二句也是？”由此，我引導學生概括出導語應該包含“人物、時間、地點、事件及結果”，告訴學生包含了這些要素的一兩句或一二段的就是導語，再讓學生看第二則新聞，又看拓展閱讀《第十三屆奧運會在倫敦開幕》，學生依據概括出的方法很快就找準了導語。

參考文獻：

[1]馬孝雨.初中語文記敘文寫作教學研究[D].渤海大學，2014.

[2]方健.初中記敘文寫作導寫的教學探索[D].閩南師范大學，2013.

[3]薛丹.初中記敘文寫作教學的難點及對策[D].華中師范大學，2012.endprint