在小學低年級閱讀教學中有效利用拓展性教學資源

盧陽

“拓展性教學資源”是指在日常教學活動中能夠體現出學校教育理念或學科教學特色，并對課堂教學有一定的拓展和延伸，能夠全面提升學生核心素養，最終為學生的學習服務的可用的有效資源。包括學科教師在教學過程中收集或生成的教育教學案例、教學設計、課堂實錄、教學心得、優秀課件、練習題庫、復習指導、水平測評等；學生的調查報告、習作、小論文等亦是極具價值的拓展性教學資源。拓展性教學資源需要與基礎課程有效聯系起來，真正地使這些寶貴資源落于實處，而避免其被束之高閣或成為基礎課程的附加課。

閱讀教學在小學語文教學中占有重要的地位，學生語文水平的提高得益于拓展性閱讀。拓展閱讀對增加學生的文化積淀、拓寬視野、培育創造力、形成語文綜合素養都有著十分重要的意義。就我所任教的二年級語文學科來講，閱讀拓展性資源已經建成的有《同步閱讀文庫（二年級）》《語文閱讀多水平資源（低年級2）》《中國兒童閱讀提升計劃（第3～4輯）》《兒童的文學世界——我的文學課（二年級）》。這就要求教師結合本學段學生的特點，遵循語文課程標準中對第一學段（1～2年級）的目標要求，在日常教學中合理整合校本拓展性資源，有選擇性有側重點地進行綜合運用。下面我談談如何在小學低年級閱讀教學中有效利用拓展性教學資源。

一、對基本閱讀方法進行鞏固練習

在學生閱讀興趣與閱讀能力培養方面，我們的目標之一是讓學生能夠將課堂學習的閱讀技巧方法與策略自主有效地運用于拓展閱讀之中，進而讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

以培養學生學會預習課文的學習能力與習慣為例。我們對學生預習的具體要求為“一標，二圈，三查，四畫，五問”。第一標出自然段，第二圈出生字，第三以查生字條、寫字條或者查字典的方式解決生字，第四用橫線畫出積累的好詞語，第五讀完課文提出自己的問題。以二年級使用的《同步閱讀文庫（二年級）》和《語文閱讀多水平資源（低年級2）》為例，每一篇課外拓展閱讀都需要學生留有“痕跡”，這種閱讀基本方法的鞏固練習，于無形中幫助學生養成獨立認字識字、在閱讀中積累詞語的習慣，提高學生善于提問、敢于質疑的學習能力，并從中感受到閱讀的樂趣。比如《種太陽》這篇課文出現了“明”“時”“映”“曬”這些具有相同特點的字，就可以歸類記字：“這些字都有（日），都和（時間）有關，我還能寫出這樣的字：（ ）（ ）（ ）。”這時還可以恰當地以新知識學習帶動舊知識的復習鞏固，遷移出同類的鞏固練習。這種對字的整合歸類練習源于學生所讀篇目中需要自主解決的生字，可以極大地提高學生主動識字的興趣，同時也為由字到詞的運用奠定了扎實基礎。

此外，還可以指導學生以“閱讀記錄卡”（見表1）的形式進行。閱讀一篇文章或一個主題單元下的幾篇文章，進行積累摘抄，使學生每一次閱讀之后都能讀有所得。

表1

二、找準切入點整合拓展資源

根據文本特征及學生特點，做好由課內閱讀向校本資源閱讀或者課外閱讀延展的選材工作，讓學生讀有所依，同步閱讀相關內容，及時鞏固、拓展與文本相關的知識點。尋找有效的切入點，可以從這幾個方面思考。

1.以相同主題或相同題材為閱讀拓展點

比如在學習了課文《媽媽的愛》之后，進行了以“母愛”為主題的閱讀拓展，選擇了《同步閱讀文庫》中的《媽媽的眼睛》和《弟子規（節選一）》，《春天的拜訪》中的《媽媽和太陽》，古詩孟郊的《游子吟》，讓學生從不同的內容中感受深深的母愛。當時恰逢婦女節，學生以自身獨特的閱讀體驗為基礎，聯系各自的生活實際，進行了“我是小詩人”的詩歌仿寫練習，把詩歌作為節日禮物獻給媽媽們，這樣就將學習與生活有效融合了起來，學以致用。

2.以課文背景為閱讀拓展點

對離學生生活年代比較遙遠的課文，設法將背景文章作為拓展閱讀的內容，幫助學生加深對文本的認識與理解。如在課文《歌唱二小放牛郎》之前，可以推薦《小英雄雨來》《小兵張嘎》等表現抗戰時期兒童團員機智勇敢品質的故事進行閱讀。引導學生在閱讀中學會聯想，將相同社會背景的拓展資源有效結合起來進行深度思考，這樣更能深切體會并理解小英雄的英勇舉動。

3.以課文作者為閱讀拓展點

在學生學習了金波先生的兒童詩《我有一盒彩筆》之后，我們選擇了金波先生《花朵開放的聲音》《春的消息》《雨》等詩歌，讓學生進一步感受兒童詩的典雅、優美、寧靜、純真、清新、靈動的意境美，并在詩歌閱讀中練習朗誦，在有感情地朗讀的基礎上培養學生良好的語感和對詩歌的喜愛之情。

三、重視語文的綜合性學習

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文能力。培養這種能力主要途徑也應是語文實踐。校本拓展資源還可以有效地成為語文綜合實踐活動學習的輔助資料，可以與教材的單元主題實踐活動或者傳統文化活動相結合，使學生在實踐中學習和運用語文。

1.主題實踐活動

結合語文單元主題和綜合實踐活動，我們在主題教學中選擇校本資源中匹配的內容。如綜合實踐活動單元——體育世界，學生首先學習教材對體育運動項目的介紹，接著通過自主查閱資料，了解并分享喜歡的運動員，結合《語文閱讀多水平資源（低年級2）》第八單元“運動”，閱讀《重在參與》《獎牌背后》等文章。當時恰逢我校春季趣味田徑運動會，我們在觀看比賽中引導學生體會運動員的公平競爭、勇于參與的頑強意志，將語文教學與學生生活實踐密切結合，使學生真切感受到語文源于生活。最后，讓學生以圖文并茂的手抄報形式將自己的學習觀察、見聞收獲呈現出來，這是對學生收集信息、整理信息、提取信息能力的綜合提升。活動環節見圖1。

圖1

結合學校“整本書閱讀”活動，我們結合校本拓展資源《兒童的文學世界（二年級）》，選取了《中國童話》（黃蓓佳著）一書進行“共讀一本書”的活動。參考《兒童的文學世界》針對這本書設計的專門閱讀活動方案，開展精彩故事分享活動以提學生閱讀的趣味性和積極性，并通過“閱讀大發現、快樂活動室”進行有效反饋。

2.傳統文化活動

一是結合傳統文化節日進行綜合性的學習實踐。比如春節之前，我們帶學生一起閱讀《語文閱讀多水平資源（低年級）》的“年”這一單元，讓學生了解春節的由來，寒假期間讓學生收集有關春節的習俗活動、古詩詞等，并以手抄報的形式呈現出來。開學后我們進行匯報交流。這樣的活動還可以依托清明節、端午節、中秋節開展。

二是結合古詩詞進行綜合性的學習實踐。為了弘揚傳統文化，讓學生感受詩詞魅力，提高學生對詩詞的興趣，我們將校本資源中的古詩詞進行了整合，在早讀、課前五分鐘或者課后時間進行背誦記憶。同時，建立評價制度，同桌評、家長評、教師評，以表格量化的形式記錄背誦情況；學期末以詩歌朗誦比賽的形式進行匯報總結。這樣逐漸地加強了學生的詩詞文化底蘊，奠定了審美鑒賞基礎，也為中高段的學習做好鋪墊。

以上只是舉例說明在小學低年段閱讀教學中對拓展性資源的應用，這些都是以學科課程為基礎，以校本教學拓展資源為平臺，對學生的學習習慣和學習能力進行的拓展延伸和豐富升華。在利用校本教學拓展資源的過程當中，新的資源其實也在不斷地生成著，這些資源就在師生之間，在課堂之中。

對于如何有效運用校本閱讀拓展資源，我有一些體會和思考。一是應努力形成校本資源建設、管理、使用的長效機制。隨著大數據時代的到來，校本資源庫的建設也必須信息技術化。這樣就可以方便教師學習和查閱資源，同時也提高教師建設校本教學資源的積極性。二是教師需要加強建設校本資源的主人翁意識，更多的人積極參與進來，分享更多的教學資源，從而更好地為學生服務，為學校建設服務。三是在校本資源運用與落實上需要有更多的思考和探究，也希望有經驗的教師多分享好的方法經驗，使已建成的校本拓展資源真正用到實處，真正發揮其價值。

（作者單位：北京師范大學亞太實驗學校）

責任編輯：肖佳曉

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