營造有價值、有意義的學習生活

李虹霞

創造幸福教室的情懷

2015年，我正式調入北京，成為京城名校的一名普通教師，擔任一年級兩個班的語文老師和一個班的班主任。在人才濟濟、臥虎藏龍的中關村三小，作為一個原本不怎么循規蹈矩的教師，如何重新生長，如何重建一間幸福教室，如何和另一群孩子開啟幸福時光，是擺在我面前的首要問題。

學校的“大家三小”理念，倡導真實的學習，鼓勵實施項目學習，還有新校區三室一廳的班組群生活樣態嘗試，時時都在沖擊著我的大腦。雖然我的新教室不在新的“魔法學校”，但我也不覺得遺憾，因為我也擁有一間自己的教室，盡管她很普通，建筑面積也很小。在我看來，一間教室的價值，不在于它有多么寬闊，而在于它有多么溫暖；一間教室的樣態，不在于它有多么豪華，而在于它有多么安適。一間教室的高度，更取決于教師的智慧、氣度和視野。

更加挑戰我的，還有語文教學時間的短暫。一年級一周僅有六課時的語文課，這在以往的教育教學活動中從未經歷過，而且放學后不允許布置作業。學生一周在校時間33小時，屬于語文的教學時間僅有4小時，而且海淀學生上課外班的也特別多。一直以來的最低要求，帶著學生靜靜讀書、慢慢練字和美美朗讀的日子，該怎么過？我對“創造一間幸福教室”的追求，該怎樣繼續？

一段時間的恐懼和糾結后，我告訴自己——要繼續用情和愛重建幸福教室，用智慧和理性重整面向兒童的有效課程，重構我們師生的幸福生活。

2015年的9月6號，一群小天使向我飛奔而來，我和他們相遇在二樓拐角的一間最小的教室里。我默默地期待：在這間成就生命高度的教室里，在相遇的時刻，用我所有的努力，成就最綻放的我們。

再度思考和定義“幸福教室”的追求，我依然堅定地認為：她不僅是一個接受知識的場所，也不僅是一片博大精深讓師生自由遨游的語言海洋，應該是孩子智慧閃光、力量勃發的源泉，是擁有無數成長故事、幸福溫暖不斷延伸的氣場，是空間無比廣闊深厚、有無窮引力的精神家園……

于是，我開始重建教室，重整課程，重構有意義、有價值的師生生活。

環境是課程的一部分。當學生生活的空間彌漫著適宜的溫度時，教育才會真正生發理解、尊重和愛，才會將恐懼趕出教室。開學第一天，該怎樣讓孩子和家長對即將進入的“新家”一見鐘情，以怎樣的生態環境來歡迎他們入住呢？

要讓每一面墻壁、每一塊地面都傳遞文化，孩子才會珍視教室的每一個角落；桌椅由單人單桌的秧田式變成四人合作小組，鴻鵠、仙鶴、天鵝、大鵬、雄鷹等這些志趣高遠的組名，預示著我們班級對美好高雅的追求；桌面上鋪著的條紋桌布和透明桌墊，一張張寫滿孩子名字的小組名片立在上面，每個孩子都能在教室中找到自己的位置，找到自己的團隊，相互關愛，相互欣賞；教室里的講臺，被改造成孩子讀書的地方，本應是教師站立的權威位置被一幅幅貼在地面的書法作品所代替，教師的辦公位移居到門后一角，在那個角落靜靜地欣賞每一個生命的綻放……

半年后，學校做調查，讓學生選一個校園里他們最喜歡的地方。我們班的學生都說：最喜歡我們的幸福教室！根植在一片幸福生長的沃土里，這些學生怎能不枝繁葉茂、碩果累累？

一間教室的項目統整課程

基于兒童的認知規律，我力圖踐行兒童的語文，打造指向核心素養的兒童課程。在真實的學習背景下，項目統整是一個很好的路徑。項目式學習強調的是以學生為中心，強調小組合作學習，要求學生對現實生活中的真實性問題進行探究。我選擇以主題為單位的項目統整課程，以起實現多學科的融合。學生在真實的情境中，參與“認識自己與他人”的“我愛我家”的“家”項目課程，經歷整個學習過程，展開相關研究。我這個教師變成了設計師，負責策劃旅程中的一個個驚喜，讓他們經歷一次次奇妙的旅行。

學生走進學校，進入“新家”，開啟人生的一段旅程，不僅接受知識，還能結交小伙伴，豐富情感，健全人格并汲取營養和積蓄力量。如何將其融入理性的課程中呢？

（1）設計好每一次“一見鐘情”，認識“關鍵人物”——學習生活的陪伴者、同行者

和學生的第一次見面，是在家長會的第二天。第一天走進幸福教室的學生，遇到老師最親切的笑臉，最溫暖的擁抱，最熱情的歡迎，和幸福相遇，恐懼消除，安全感建立起來，一個班級的凝聚力就開始匯集，愜意的教室生活就已經開始。

第一次排隊，要設計在課程中才能增值。地面上的一堆數字，讓小朋友一一對應，筆直的隊伍出現了。一聲令下，兩支隊伍左右一轉變成面對面，手拉手，微笑著問好——我很喜歡你，很想認識你；我想和你交朋友……一張張笑臉綻放，一個個生命交集，前后四個小朋友手拉手地走向他們的小組，面對面聊天，融洽和諧在空氣中流動。最后，一個個小組依次走到我的身邊，從展示板上拿下自己的名字，重新排隊組合。那是開學前一天我為他們制作的卡通名片，為的是學生一進教室就能看到自己的名字，找到自己的存在。就這樣，九個小組成立了，九個溫暖的小家，匯聚著相親相愛的快樂。我給他們一一合照，孩子們歡呼：有小伙伴的感覺，真好！

第一節美術課，用A4彩紙打印了每個孩子的名字，自己畫自畫像，請美術教師設計名牌卡。很快，每個學生得到了自己選的樣式，心滿意足地擺放在課桌上。四個小伙伴，開始相互介紹并認識同組同學的名字。我讓他們每個人都到教室前面介紹自己的團隊成員，合影時每個小組擺出了不同的姿態，自豪出鏡。接下來，讓學生畫畫獨一無二的自己，相互欣賞，相互點贊。他們畫的自己各具特色，絕不雷同，為后期長成最好的自己，鋪設了各自的軌道。

第一次音樂課，我依然賴在教室，和學生一起經歷美好。音樂教師和每個學生的互動，都在節奏和律動中。他們很喜歡，尤其是利用名字卡有節奏地接龍，不僅學習了漢字，熟悉了音樂節拍律動，還懂得了微笑傳遞尊重。這樣的音樂課把學科界限悄然打破，為“韻律的盛宴”課程的開展奠定了基礎。

第一次周末，孩子們和家長一起，對自己的姓氏追根溯源，請爸爸媽媽介紹給自己取名字的故事，了解爸爸媽媽賦予名字的意涵，知道他們的期望。請爸爸媽媽幫助搜索自己姓氏家族的名人，增強對姓氏的認可和信心，增強民族自豪感。endprint

第一次收到學長學姐的來信，是從一朵云推動另一朵云的課程到締結生命與生命聯結的課程，我明顯地聽到了學生生命拔節的聲音。開學第一天，一個個小天使的名字匯聚在一朵朵云彩里，呈現在教室的墻面上。我給他們講無字書《十朵小云》，把愛分享出去沒有損失，會有更多的愛回報回來。這個道理，其實他們并不懂。已經畢業的學長學姐開始進入，在課程中承擔引領的作用。于是，幸福教室收到了一封封千里之外卻似近在咫尺的關愛信件。我含著淚給他們讀這些信。這群一年級的小學生紛紛表態，他們會比哥哥姐姐更優秀，快點學寫字，好給他們回信！他們是在用自己的方式告訴我，他們聽懂了。于是，我趁熱打鐵，把最值得驕傲的學長的書寫作品展現出來。學生的贊嘆聲和掌聲讓我深信，生命與生命的聯結，讓成長更有力量！

第一次發書更要點燃孩子探索的欲望，讓他們和小伙伴——書建立一種親切的關聯。為此，我們舉行了鄭重的儀式。在我的渲染下，學生虔誠地祈禱，要和世界上最聰慧、最忠誠的小伙伴交朋友，走進他，珍惜他，呵護他；默默祈禱后，是心懷敬意地高舉雙手，一一雙手接過我發的語文書和圖畫書，輕輕地捧回去，深深埋頭去聞書香；開啟自己對這位好伙伴的探索之旅，為走向自主學習助跑。

有個學生說：“這一學期，我覺得最難忘的是李老師給我講的《花婆婆》。那個撒播花種的花婆婆，就像我們的李老師，給我們種下大愛的種子、幸福的種子。”

還有個學生說：“我永遠也忘不了李老師把書交到我手里的那一刻。”

我發現，某個瞬間的定格畫面，會讓孩子一直記憶猶新，有著與眾不同的美好。這份美好足以震撼他們的心靈，融入他們的一生。

所有的第一次課程，都讓孩子感受到儀式感是對生命的一種態度、一份熱愛，是一個人不可缺少的成長經歷，會帶給學生目標感與責任感。正是因為這種目標與責任感的暗示作用，他們做這件事情的時候會更專注、更認真。

其實，教育就是喚醒美好。每一個第一次都留下最美的腳印，歪歪扭扭著，向前去。

（2）了解生活環境——從愛“小家”走向愛“大家”

第一步，每個孩子對自己的小家進行長達兩周的觀察，與家中的人、空間和物品來個深度研究。然后，他們用心畫出自己的一家人，畫出家的空間布局，學著將物品進行歸類，整合識記名稱，學習漢字。其間，我們會誦讀很多關于家的童詩，學生也會模仿著用稚嫩的語言表達出來。

第二步，每個孩子對教室這個“小家”和學校這個“大家”進行長達一個學期的感受、體驗和探索。他們的足跡遍及學校的角角落落，熟悉每個地方的一草一木，詢問校長、其他教師、門衛叔叔、清潔阿姨，送去愛的問候，帶回溫暖的祝福。

在寒假的項目式學習匯報中，家長和孩子一起參與，進行成果分享。其中，分享的作品《幸福教室 開心的娃》，由師生和家長共同制作成音畫視頻，他們特別喜歡，它也成為了我們的班歌。

小小的人兒啊， 三小上學去啊， 幸福教室里真開心啊！逍遙的人兒啊，努力又上進啊，輕輕松松我們真開心。你是張家那小誰，他是王家那小鬼，趙任曹李劉苗魏，三十六人組九隊。看校園里好美，老師能干不怕累，教室溫馨又有趣，讓快樂的娃忘了歸。口算筆算全都會，韻律拼音真好背，大雁行為人人對，尊師守紀不違規。放學也不想回，興趣精力都充沛，詩詞歌賦大聲背，琴棋書畫人人醉！

“家”項目的開展，帶來了意想不到的學習效果。各個小組通過多元表現性方式，展示他們的研究成果，表達他們在項目學習中獲得的知識和掌握的技能。“我愛我家”的項目中，學生對家庭人員組成、個性特點、居家安排、家具歸類等進行了細致的觀察、思考，從小家的愛到大家的愛，將來升華到家國情懷，就有了可能。

當教育和生活成為一體，教師和孩子就成了家人。教師不僅承擔著傳承知識的功能，更多的是關注學生的成長。他們的健康、情緒、同伴關系、思維模式、進步、不足等，都成了幸福教室每一天的牽掛。endprint