形成性評價體系在外科護理學教學中的應(yīng)用

劉鴻業(yè)

（青島第二衛(wèi)生學校，山東青島266300）

形成性評價體系在外科護理學教學中的應(yīng)用

劉鴻業(yè)

（青島第二衛(wèi)生學校，山東青島266300）

目的探討形成性評價體系在中職護理專業(yè)外科護理學教學中的應(yīng)用效果。方法選擇中職護理專業(yè)2013級4個班，隨機抽取兩個班為實驗組（109人），另兩個班為對照組（107人），實驗組采用形成性評價體系組織教學，對照組采用傳統(tǒng)教學評價體系組織教學。結(jié)果實驗組對教學效果的評價優(yōu)于對照組（P＜0．05）；實驗組學生的自我評價優(yōu)于對照組（P＜0．05）；實驗組期末考試成績優(yōu)于對照組（P＜0．05）。結(jié)論在外科護理學教學過程中應(yīng)用形成性評價體系組織教學，有利于提高學生的學習效率和專業(yè)能力。

中職護理；外科護理學；形成性評價體系

形成性評價是指在教學活動中通過對學生知識技能及態(tài)度形成過程的跟蹤評價與完善，讓教師與學生明確教學過程中存在的問題和改進的方向，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得更好效果的一種教學評價方法[1]。外科護理學是中職護理專業(yè)的核心課程，鑒于外科護理學課程的重要性及教學中遇到的問題，我校外科護理學教師集體討論、調(diào)研，明確了學生向臨床外科護士轉(zhuǎn)變應(yīng)具備的能力，構(gòu)建了符合我校特點的外科護理教學形成性評價體系，教學效果良好，現(xiàn)介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇中職護理專業(yè)2013級4個班216名學生為調(diào)查對象，其中男生10名，女生206名，年齡15～17歲，平均年齡16．3歲。隨機抽取兩個班為實驗組（109人），另兩個班為對照組（107人），實驗組和對照組在入學成績、年齡、教材、任課教師方面比較，無顯著性差異（P＞0．05），具有可比性。本課程理論96學時，臨床見習及技能操作24學時，共120學時，在第三學期和第四學期進行。教材采用中職護理專業(yè)人民衛(wèi)生出版社配套教材。期中、期末考試實行考教分離，命題者從試題庫中隨機抽取試題。

1.2 方法

1.2.1 教學過程實施（1）授課準備。授課教師在第三學期授課前制訂出外科護理學形成性評價體系的實施流程，組織教師制訂教學目標，合理安排授課內(nèi)容、方法，統(tǒng)一評價指標，并在第一堂課向?qū)W生介紹形成性評價體系的組成、意義。（2）教學過程。根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計教學方法，理論教學主要采取教師講授與學生講授相結(jié)合、案例討論與提問相結(jié)合、作業(yè)與期末考核相結(jié)合的教學方法[2]。技能課采用教師示范、學生模擬、角色扮演及情景模擬等教學方法。

1.2.2 教學評價體系組成形成性評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價兩部分組成，其中形成性評價占40%，終結(jié)性評價占60%。形成性評價內(nèi)容包括學習態(tài)度與出勤（10%）、課堂提問與練習（10%）、尊敬教師（5%）、作業(yè)（15%），各按一定比例計入平時成績，終結(jié)性評價是指期末考試卷面成績。傳統(tǒng)的教學評價僅指期末考試卷面成績。

1.2.3 效果評價（1）學生對教學效果的評價及自我評價。授課結(jié)束后對兩組學生進行問卷調(diào)查，從5個方面對教學效果進行調(diào)查，從6個方面對自我進行調(diào)查。發(fā)放問卷216份，回收有效問卷216份，有效問卷回收率100%。（2）課程總成績評價。總評成績按照分數(shù)高低分為A（90～100分）、B（80～89分）、C（60～79分）、D（60分以下）4個級別。

1.2.4 統(tǒng)計學方法選擇SPSS 19．0統(tǒng)計學軟件包進行數(shù)據(jù)分析，行χ2檢驗，以P＜0．05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 教學效果評價

兩組學生對教學效果的評價比較，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05），實驗組的評價比對照組好，見表1。

表1 兩組學生對教學效果的評價[n（%）]

2.2 學生自我評價

兩組學生在授課后的自我評價比較，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05），實驗組明顯優(yōu)于對照組，見表2。

表2 兩組學生的自我評價[n（%）]

2.3 課程總成績評價

兩組學生課程總成績比較，實驗組明顯優(yōu)于對照組（P＜0．05），見表3。

表3 兩組學生課程總成績評價比較[n（%）]

3 討論

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價不利于教學的長遠發(fā)展，形成性評價體系在外科護理學教學中的應(yīng)用，促進了護理專業(yè)學生能力的全面發(fā)展。形成性評價體系的精髓并不在于評價本身，也不在于給學生打什么樣的分數(shù)，重要的是教師如何幫助學生確定他們處于什么位置以及如何更好地達成目標[3]。

3.1 有利于促進學生學習

形成性評價體系強調(diào)客觀記錄學生學習過程中的具體事實，重視對以往知識的考核，不過分強調(diào)評價的準確性。教師在教學過程中隨時了解學生對知識的掌握情況，并及時反饋給學生，學生及時改正學習過程中出現(xiàn)的問題[4]。形成性評價體系的內(nèi)容豐富多樣，能及時反映出學生在學習過程中的各種狀態(tài)。在整個教學過程中，學生為完成學習目標，由被動學變?yōu)橹鲃訉W，逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。

3.2 有利于提高教學質(zhì)量

教學質(zhì)量直接影響著臨床護理人才的質(zhì)量，傳統(tǒng)的教學評價方法單一，學生的自身發(fā)展受到了約束，教學效果也大打折扣。形成性評價體系在外科護理學教學過程中的應(yīng)用，體現(xiàn)了學生的主體地位，改變了傳統(tǒng)教學中學生被動學的模式，提高了教學效率和質(zhì)量。

3.3 有利于培養(yǎng)學生的能力

臨床的外科護理工作需要有扎實的理論知識作為保障，形成性評價體系能明確課程學習目標、能反映課堂重點內(nèi)容，學生在自主學習的過程中，可以發(fā)現(xiàn)學習過程中的不足，從而提高他們分析和解決問題的能力。

3.4 有利于教師掌握教學信息

傳統(tǒng)的教學評價過于注重分數(shù)，“教”與“學”嚴重分離，教師授課結(jié)束后，無法獲知學生對知識的掌握情況，也無法獲知教學中存在的問題，忽視了對學生能力的培養(yǎng)。形成性評價體系相對于傳統(tǒng)終結(jié)性評價而言，以促進學生發(fā)展為目的，在教學過程中通過觀察、訪談等方法，對學生學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力、學習策略等方面進行全面綜合評價，然后反饋給教師和學生[5]。

3.5 實施過程中的問題

形成性評價體系的效果雖然顯著，但在實施過程中存在以下問題：（1）教師在評價時，激發(fā)學生興趣和積極性的切入點不統(tǒng)一，導(dǎo)致班級間的積極性有差異；（2）部分學生在評價時過于隨意，疲于應(yīng)付；（3）因評價的工作量大，部分教師、學生評價一成不變，失去評價的意義。因此，在應(yīng)用形成性評價體系時應(yīng)該注意以下幾點：（1）根據(jù)教學目標，尋找激發(fā)學習興趣和積極性的共同切入點；（2）給學生講解形成性評價體系的意義，指導(dǎo)學生認真評價；（3）評價指標要逐步完善，評價要適時適度。在今后的教學中，隨著廣大師生的積極參與和對形成性評價體系的充分認識，該評價體系將更好地服務(wù)于外科護理學教學。

4 結(jié)語

形成性評價體系在我校外科護理學教學中應(yīng)用效果顯著，彌補了傳統(tǒng)教學評價方法的不足，這種評價方法安排合理、科學，在教學過程中體現(xiàn)了“教”與“學”的有機結(jié)合，課程教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)得到提高。然而形成性評價體系也有不足之處，我校將進一步完善該評價體系，使其更好地為推動我校護理專業(yè)的教學改革服務(wù)。

[1]周小春.形成性評價方法在英語聽說教學中的應(yīng)用探討[J].吉林省教育學院學報，2011（6）：108-109．

[2]龔愛萍，周紅，李麗萍，等.形成性評價在護理學基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用[J].護理研究，2014（8）：2787-2788．

[3]王蕾.英國教育考試制度變遷對我國教育考試評價制度改革的啟示[J].中國考試，2009（2）：5-11．

[4]王連紅，江智霞，曾芬蓮，等.形成性評價在成人護理學課程考核中的應(yīng)用[J].護理研究，2014（9）：3321-3323．

[5]張宏，梁紅.護理教學測量與評價學生方法的探討研究[J].護理研究，2007（1）：272-273．

G526．5

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1671－1246（2017）18－0111－03