圍繞核心概念的課堂預(yù)習(xí)應(yīng)用于中職生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究

林淼芳，楊升

（閩東衛(wèi)生學(xué)校，福建福安355017）

圍繞核心概念的課堂預(yù)習(xí)應(yīng)用于中職生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究

林淼芳，楊升

（閩東衛(wèi)生學(xué)校，福建福安355017）

基于核心概念進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，圍繞核心概念進(jìn)行概念教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的生物科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。以“生物繁殖的基本類型”一節(jié)為例，圍繞核心概念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解核心概念。

核心概念；課堂預(yù)習(xí)；生物學(xué)

1 核心概念與課堂預(yù)習(xí)

1.1 核心概念

核心概念是構(gòu)成特定知識(shí)體系的基本框架，包含了學(xué)科的重要概念、原理以及理論等，這些內(nèi)容是學(xué)科知識(shí)的重要部分。翻開不同版本的醫(yī)學(xué)生物學(xué)教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等紛繁復(fù)雜，這無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生理解，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視核心概念教學(xué)，適當(dāng)弱化繁雜的生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)的記憶[1]。

1.2 概念教學(xué)

圍繞核心概念展開的教學(xué)活動(dòng)稱為概念教學(xué)。教師通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，圍繞核心概念，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)際學(xué)情開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)的重心從陳述事實(shí)轉(zhuǎn)移到使用事實(shí)，以幫助學(xué)生理解，有效記憶概念。學(xué)習(xí)重心不再?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)事實(shí)內(nèi)容的記憶和背誦，而更加注重通過(guò)鑒別、論證提升思維能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

1.3 “生物繁殖的基本類型”的核心概念

本節(jié)教學(xué)通過(guò)生物繁殖的兩種基本類型（有性生殖和無(wú)性生殖）的事實(shí)知識(shí)入手，把事實(shí)性的知識(shí)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊话愀拍钆c核心概念進(jìn)行有機(jī)銜接，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系（見(jiàn)表1）。

表1 “生物繁殖的基本類型”的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

1.4 課堂預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生提高課堂聽課效率、培養(yǎng)自學(xué)能力以及形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣均具有重要作用，故絕大多數(shù)教師都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。然而筆者通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐及與其他教師交流發(fā)現(xiàn)，盡管教師要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但學(xué)生因缺乏有效的檢測(cè)手段，難以形成預(yù)習(xí)習(xí)慣，再加上缺乏有效的預(yù)習(xí)方法，難以把握核心知識(shí)點(diǎn)，課前預(yù)習(xí)的收效甚微。基于目前的現(xiàn)狀，筆者嘗試通過(guò)圍繞核心概念進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo)

概述生物繁殖的基本類型；區(qū)分有性生殖和無(wú)性生殖的差異。

2.2 能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀以及查找、分析等能力。

2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)快速閱讀，發(fā)現(xiàn)成功的樂(lè)趣，緩解學(xué)習(xí)畏難情緒；認(rèn)同無(wú)性生殖和有性生殖是生物繁殖的兩大基本類型。

3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

3.1 創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)PPT展示發(fā)霉的面包、發(fā)芽的土豆等日常生活常見(jiàn)例子。待學(xué)生觀察后，教師提問(wèn)：為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？學(xué)生的回答可能五花八門，這時(shí)教師需要進(jìn)行引導(dǎo)性回答，并將他們給出的答案記錄在黑板上進(jìn)行歸納總結(jié)。

3.2 課堂預(yù)習(xí)

教師教授學(xué)生快速閱讀查找答案的方法，具體過(guò)程如下：（1）圈出題目的關(guān)鍵詞；（2）瀏覽本節(jié)教材的大標(biāo)題、小標(biāo)題，初步定位；（3）在本節(jié)內(nèi)容中圈出關(guān)鍵詞，精讀關(guān)鍵詞附近內(nèi)容，準(zhǔn)確定位答案并劃出。教師利用PPT展示本節(jié)課學(xué)生需要查找的問(wèn)題，這些問(wèn)題均涉及本節(jié)課的核心概念。本節(jié)課核心概念問(wèn)題有8個(gè)，分別為：（1）生殖的概念？（2）生物的繁殖類型包括哪些？（3）無(wú)性生殖的概念？（4）通過(guò)無(wú)性生殖產(chǎn)生后代的生物有哪些？（5）無(wú)性生殖的類型？（6）有性生殖的概念？（7）同配生殖和異配生殖中的配代指什么？（8）通過(guò)有性生殖產(chǎn)生的個(gè)體對(duì)環(huán)境的變異能力和適應(yīng)能力如何？教師給予4～5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自己快速查找答案，告知學(xué)生回答正確可以加分，回答錯(cuò)誤不扣分。學(xué)生回答正確后，若條件適宜，教師應(yīng)繼續(xù)追問(wèn)，如學(xué)生正確回答有性生殖的概念后，教師可以繼續(xù)追問(wèn)人是否屬于有性生殖？人的兩性生殖細(xì)胞分別是哪兩種？

3.3 概念教學(xué)

無(wú)性生殖包括分裂生殖、出芽生殖、孢子生殖以及營(yíng)養(yǎng)生殖這4種類型。教師講授時(shí)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)無(wú)性生殖的特點(diǎn)，即無(wú)需經(jīng)過(guò)生殖細(xì)胞的結(jié)合，是由母體直接產(chǎn)生新個(gè)體的生殖方式，它的優(yōu)點(diǎn)是繁殖速度快，子代與母本基本沒(méi)有差異，而缺點(diǎn)則是子代變異性低，適應(yīng)環(huán)境能力差。結(jié)合無(wú)性生殖4種類型的典型圖片，分別講述它們的特點(diǎn)，如變形蟲的生殖方式是典型的分裂生殖，其特征是無(wú)需經(jīng)過(guò)兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合，發(fā)育成熟后變形蟲母體能夠直接分裂產(chǎn)生兩個(gè)后代。有性生殖是本節(jié)課的核心內(nèi)容，包括同配生殖、異配生殖、卵式生殖以及單性生殖這4種類型。教師講授時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)其與無(wú)性生殖的差異，有性生殖是通過(guò)兩性生殖細(xì)胞（雄配子和雌配子）結(jié)合，發(fā)育產(chǎn)生新個(gè)體的方式，因生殖細(xì)胞分別來(lái)自不同的親本，所以后代不但具有了雙親的遺傳特性，同時(shí)為后代進(jìn)行遺傳物質(zhì)的重新組合創(chuàng)造了條件，不僅增強(qiáng)了生物的變異能力，還增強(qiáng)了生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。結(jié)合有性生殖4種類型的典型圖片，分別講述它們的特點(diǎn)，如人類的生殖方式是典型的卵式生殖，其特征是產(chǎn)生的后代需經(jīng)過(guò)兩性生殖細(xì)胞（卵細(xì)胞與精子）的結(jié)合才能產(chǎn)生。最后教師對(duì)有性生殖和無(wú)性生殖的特征差異進(jìn)行列表比較，并要求學(xué)生做好課堂筆記。

4 實(shí)施效果與反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞“生物繁殖的基本類型”這一核心概念展開的。導(dǎo)入階段通過(guò)導(dǎo)入日常生活中常見(jiàn)的例子，創(chuàng)設(shè)特定的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂預(yù)習(xí)階段通過(guò)教授學(xué)生快讀閱讀的方法，并且在這一方法的指導(dǎo)下快速查找與核心概念相關(guān)的8個(gè)問(wèn)題的答案，之后教師對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地找到答案，并且積極踴躍地回答問(wèn)題[2]。這一過(guò)程耗時(shí)4～5分鐘，加上教師講評(píng)時(shí)間總共需8～10分鐘。通過(guò)課堂預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課所需要掌握理解的知識(shí)有了基本的印象，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；部分因跟不上教師授課進(jìn)度而出現(xiàn)走神的學(xué)生，能夠迅速地融入課堂學(xué)習(xí)中，而跟上教師授課進(jìn)度的學(xué)生，則能夠進(jìn)行深入思考，進(jìn)而有效提高學(xué)生的聽課效率；教師無(wú)需不定時(shí)強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生記錄本節(jié)課的核心概念位于教材的哪頁(yè)哪段哪句，這無(wú)形中節(jié)約了課堂時(shí)間，更有利于教師將授課的重心放于本節(jié)課的重難點(diǎn)，能夠有效提高教師的授課效率。

本節(jié)課通過(guò)情景導(dǎo)入、課堂預(yù)習(xí)以及概念教學(xué)3個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且圍繞“生物繁殖的基本類型”的核心概念完成了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

[1]李脈．圍繞生物學(xué)核心概念進(jìn)行課堂教學(xué)——以“光與光合作用”為例[J]．中學(xué)生物學(xué)，2011，27（3）：36－37．

[2]顏建河．化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作用及方法[J]．化學(xué)教學(xué)，2012，34（7）：15－16．

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1671-1246（2017）18-0046-02