淺議如何構建民主積極的課堂教學環境

江蘇南通市錫通園區小學（226000） 郭建榮

教育家蘇霍姆林斯基指出：“學校教育的主要任務是培養全面和諧發展的人。”而這一目標的完成，自然離不開課堂教學。受應試教育的影響，傳統的課堂教學模式存在以下弊端：教師“主宰”課堂，師生間缺乏必要的互動與交流，學生失去活動權、負擔過重以及產生厭學情緒……這些都不符合民主課堂的教學要求。為提高學生的學習熱情，促進學生全面發展，筆者認為可通過以下三點構建民主和諧的課堂氛圍。

一、建立民主平等的良好師生關系

民主和諧的師生關系是積極愉快課堂的前提條件。古人云：“親其師，信其道。”這個“親”字就意味著一種民主和諧的師生關系。在課堂教學中，教師只有與學生建立民主平等、情感交融、協力合作的師生關系，師生才會平等交流、互相啟迪，從而促進課堂教學的順利進行。

首先，民主的交往方式，可以營造和諧的課堂氛圍。教師必須改變傳統教學中過度依賴師生單向交往方式的狀況，積極創設師生、生生多向交往的條件，形成良性循環，從而營造和諧融洽的教學環境，提高教學質量。

其次，尊重、熱愛學生，與學生平等交往。由于教師在師生交往中的特殊地位,決定了教師的人格、品行和教育素養需達到一定的要求，這也是形成良好師生關系的前提。教師既然選擇了教育這個行業，就必須尊重學生、熱愛學生，成為學生學習道路上真正的啟蒙者與領路人。教與學的關系是平等的，教師雖然站在講臺前，但不能“目中無人”，一切以我為中心。教師應該允許學生大膽地表達自己的觀點，甚至鼓勵學生反駁教師的意見。

例如，在一節一年級的減法課上，學生學習了算式“5-2=3”之后，教師請學生自己動手“創作”一個用減法解決的問題。這個時候課堂上發生了一點“混亂”，一位學生描述自己的問題：“我本來有5個水果，送給同桌2個，那我還剩幾個水果？我列的算式是5-2=3。”立刻有人反對：“怎么還是5-2=3，和教師寫的重復了，不能寫到黑板上。”這位學生不服氣：“我沒重復，老師的問題是汽車，我的是水果，水果不等于汽車。”但仍遭到另一位學生的反駁：“你列的算式也是5-2=3，就是重復了。”面對這樣的“混亂”，教師沒有責備，反而鼓勵大家：“你們還能再想一個問題，也用算式‘5-2=3’來表示嗎？”經過教師的指點和一番探討后，學生終于明白了：雖然問題不一樣，但能得到一樣的算式；而一樣的算式也能描述不一樣的問題。這樣的課堂既積極活躍，又能讓學生在教師的引導下透過現象看本質，了解到減法的真諦，可見，民主平等的交流氛圍起到了推波助瀾的作用。

二、營造寬松民主的課堂教學氛圍

民主和諧的教學氛圍有助于減輕學生學習上的精神負擔，增強學生學習的愉悅感，也有助于師生互動以及良好師生關系的形成，學生也只有在這樣的環境中才能真正地“融入”課堂教學中，愉快地吸收知識、消化知識、運用知識。為此，教師要做到以下幾點。

首先，承認并尊重學生的差異性和獨立性。每位學生都是獨一無二的，因此在學習方法上也會各有不同。教師應重視學生的個性，把差異性作為最珍貴的教學資源之一，努力營造自由開放而又積極有序的課堂學習氛圍。

其次，充分發揮學生的主體作用，不斷激發學生的學習興趣。心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么他的活動效率就比較高，而且不易產生疲勞或負擔過重的感覺。在課堂教學活動中，教師應憑借巧妙而有效的教學策略，展開富有意義的實踐活動，提高學生的學習興趣，引導學生主動地去獲取知識，讓學生成為學習真正的主人。心中有了“興趣是最好的老師”“學生是課堂學習的主人”的教育理念，教師才會精心設計教學情景，讓學生在課堂中敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新、敢于創造。

最后，精心設計課堂結尾問題，讓課堂回味無窮。在目前的好課、優課、名課評比或展示活動中，教師常常只是關注一堂課的導入以及成功的過程展現，往往忽略了結尾。筆者以為，一堂課雖有良好的開端，成功的過程，但如果結尾草率收場，就會功虧一簣。數學是一門系統性很強的學科，一堂好課應該讓人回味無窮。為了使新舊知識有機地聯系起來，同時激發學生新的求知欲望，在一堂課即將結束時，教師可根據知識的系統性，承上啟下地提出新問題，為下一節課的教學做好充分的準備。因此，設疑不失為結束課堂教學的一種好方式。例如，在“兩位數加兩位數不進位”的結課階段，教師可這樣提問：“我們已經學習了不進位的加法，現在有一道需要進位的算式題‘54+17’，想想應該怎樣算。”這樣的結束語簡明扼要，能引發學生思考更多和本堂課新知有關的問題。

三、充分發揮課堂評價的激勵作用

課堂評價對民主和諧課堂的構建發揮著杠桿作用。課堂教學中，教師恰如其分的表揚、充滿關懷的批評和滿懷希望的鼓勵可調節課堂氣氛，激發學生參與教學活動的熱情，從而充分調動學生學習的積極性和主動性。要發揮課堂評價的激勵作用，教師可以從以下幾方面入手。

首先，評價要民主。不同的理解、不同的見地，評價必然也是不同的。民主的評價能給學生成功的情感體驗，增強學生主動參與課堂學習活動的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學習活動中。

其次，評價要多元化。課程標準所提倡的多元評價方式能使課堂在師生互評、生生互評的良好評價氛圍中成為平等自由的對話平臺，學生也能在課堂學習中一直處于積極活躍的最佳狀態。

最后，評價要富有鼓勵性。教師要把“鼓勵”帶進課堂，對學生正確的回答要給予積極肯定，對不完整的甚至錯誤的回答要因勢利導，循循善誘。

例如，在一節一年級的數學課堂上，教師提問：“算式‘3+4’的結果等于多少？”一位學生舉手回答：“3加4等于6。”這位教師用了這樣三句話評價他的答案：很好！很接近！誰還有不同意見？不難發現，這位教師說的三句話是多么的巧妙。第一句“很好”，充分肯定了學生的積極思考和主動發言；第二句“很接近”，既給予學生希望又婉轉地說明了學生回答的不正確；第三句“誰還有不同意見”，把問題再次拋出來，給學生更多的表現機會。由此可見，作為教師還須在評價上多練“內功”，使評價發揮激勵和指導的作用，讓學生以更強的自信心投入到學習中。

總而言之，教師必須善于營造民主和諧的教學環境,因為課堂不是教師個人的舞臺,而是師生互動、心靈對話的舞臺。只有民主和諧的教學環境,才能使學生精神煥發、個性張揚，才能喚醒學生的創新意識,挖掘學生的最大潛能。如此，完成“培養全面和諧發展的人”之任務方能成為可能。