和諧班級用心創建

滄州市車站小學 馬 欣

和諧班級用心創建

滄州市車站小學 馬 欣

我是小學三年級的一名班主任，在我帶的班里有個男孩子小成（化名）。他是那種讓所有老師都頭疼、讓所有同學都唯恐避之不及的學生。他個人衛生很差，作業經常不完成，上課的時候沒有一分鐘能安穩地坐在座位上，即使他舉手回答問題，有經驗的老師也不會叫他，因為他不知道會出什么洋相，讓老師不好收場。下課以后，他就更加“瘋狂”了，追跑打鬧不說，還總愛欺負其他同學，甚至，他有時還和其他班級的同學進行一下“武力交流”。當別的老師領著他們哭得稀里嘩啦的學生來找我告狀的時候，我真覺得自己太失敗了。

他好像油鹽不進——屢教不改，聲色俱厲地批評、苦口婆心地勸導對他來說毫無作用。而對于他的教育失敗還導致了另外一個現象的發生——“破窗效應”，班里已經有一部分孩子開始去效仿他，出現了各種不和諧的現象。

形勢刻不容緩，眼看著自己精心建立的班級環境遭到破壞。我決定下大力對這匹“害群之馬”進行一次深刻的教育。經過分析和思考，我首先找到了平時和小成交好的幾位同學了解情況，他們都表示小成這樣的表現是因為家里沒人管，而他也不怕批評。于是，我找到他的父親，經過深入交談，才知道：他的父母已經離異了，而他的父親工作又非常忙，只能靠他爺爺奶奶平時照管他。

通過這些情況的綜合分析，我終于明白了他所作所為的心理原因：自卑、焦慮、孤獨、逆反。這也是單親家庭孩子普遍出現的狀況。

首先，用愛心去治療他的心理傷痛。有一次他沒完成語文作業，我找到了他。他顯然已經做好了挨批的準備，但出乎他的意料，我說：“雖然這次沒完成作業，可我發現作業質量比原來好很多呀，要是能完成的話就完美了。”他突然抬起頭來，用難以置信的眼神看著我。從那以后，他再沒有不完成作業的情況發生。但是，打架卻還在繼續。在一次和其他班同學的爭斗以后，我找到他，極力克制著自己的情緒。問了一句：“沒受傷吧？”我能明顯感覺他的身體一顫，然后我又問：“為什么打架？”他似乎做了很大的努力才支支吾吾地說：“他總是笑話我。”我沒有批評他，只是勸他以后不要動手，要讓老師幫自己解決，他很誠懇地同意了。從那以后，我發現他開始愿意和我說話了，違紀的現象也少了很多。

經過一段時間的思考，我想出來一個方法：我知道他很愛聽故事，于是，我讓他每天回去讀一個故事，然后第二天早自習以后來講給我聽，然后我再和他一起交流故事內容，我會適時給他適當的鼓勵和表揚。當他有故事講得不錯的時候，我就讓他在課前三分鐘講給全班聽，當他聽到同學熱烈的掌聲，看到同學們贊賞的神情，我發現他的眼中出現了從未有過的神采。從那以后，我發現他愛上了讀書，有時候下課都不出去玩，和同學打鬧的現象也消失了。

我把一些成績較差的孩子都安排在成績好的同學同桌位置，進行一對一幫扶。效果也非常不錯，特別是小成，在班長的幫助下，他的成績明顯提高，而且信心倍增。

看到小成的進步，我知道時候到了。然后以他的進步為典型事例，開展了一次題為“我愛我班，共建和諧班級”的主題班會活動。通過討論和辨析，同學們紛紛表示：從我做起，友愛同學，共建和諧班級。

通過這個事例，我明白了：教育是人對人的行為，不能程式化，要靈活變通，要用心深入；而一個和諧班級的形成，也不是一朝一夕、一兩件事就可以實現的，需要我們這些班級的掌舵人用心去做。