論析高中數學教學實踐

摘 要：在數學教學過程中，教師要特別注意培養學生的創新能力，讓每個學生都能養成發現分析問題，探究問題，解決問題，拓展問題的習慣，讓所有學生都有提出新觀點，發現新方法，解決新問題的能力。數學創新能力的培養比數學知識的傳授更重要。數學創新能力的培養有利于學生形成良好的數學思維素質和運用數學思想方法的能力。

關鍵詞：論析；高中數學；教學實踐；思路；創新

在高中階段，高中數學教學內容難度和深度明顯增加，學習的要求也顯著提高。一些學生沒有及時提高學習方法，因為他們對高中數學的學習目標和要求不太清楚。為了解決上述問題，本文試圖通過改變學生的學習理念、探索學習方式、掌握學習環節，幫助學生找到適合自己的學習思路。也對如何改進高中數學課堂教學方法，提高課堂教學質量進行了探索。

一、 更新理念重新定位數學學習思路

高中數學是初中數學的提高和深化。初中數學在教材的表達中使用通俗易懂的語言。大多數研究對象是不變的，重點是定量計算和形象思維。而高中數學語言是抽象的，邏輯很嚴謹，知識性和系統性非常強。正確處理學習中遇到的新的困難和問題。在學習高中數學的過程中，肯定會遇到很多困難和問題。學生應該有勇氣和信心去克服困難。他們不會傲慢和氣餒。有一種“初生牛犢不怕虎”的精神。一定不要讓學生積累問題，形成惡性循環，而應該是在老師的指導下，尋求問題的解決方案，培養發現問題、分析和解決問題的能力。應該改善適應自我調節的能力。一般而言，經過一段時間的教學實踐，教師對教學過程、知識結構、思維特征、人格傾向、能力素質、教學理念和職業經歷的理解不同，在教學觀念、教學思路和策略上都呈現出一定的傾向性，形成獨特的、一貫的教學風格或特點。

作為一名學生，讓老師適應自己是不現實的。根據教學的特點，從適應教學的目的出發，結合自己的實際情況，優化學習策略，規范自己的學習行為，使自己的學習方法逐步適應教師的教學方法，讓自己學得好，快速學習。我們應該把“以教師為中心”的方法轉變為“自主學習”和“以教師為指導”。數學不是由老師教授的，而是在老師的指導下，靠自己積極思考活動來獲得。學習數學就是積極參與教學過程，并經常發現分析和提出問題，而不是依靠教師的慣性，被動地接受知識和方法。

為了提高新課程理念下高中數學教學的有效性，首先要更新教學理念，加深師生對高中數學新課程改革的認識和理解，使之讓教師和學生認識到自己的教學角色和地位，積極參與新課程理念下的高中數學教學實踐，促進他們教學有效性的執行。

二、 根據具體內容，培養學生的思維方法，選擇恰當的教學方案

每個班級都有其每個班級的教學目標和要求。所謂的“教學有法，但無定法”，是教師應該隨著教學內容，教學對象的變化，教學設備的變化，教學方法的靈活運用而改變。教授數學有很多方法。對于新的教學，我們經常使用講授教學方法向學生傳授新知識。在立體幾何中，我們經常引入示范方法來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。

在新的教科書中，例子、練習和舊教科書有很大的改進，它不僅考慮了數學作為一門基礎學科的作用，而且還考慮到了數學在現實生活和其他學科中的應用。同時，它還涉及數學學科的一些基本研究方法和思維方法。所以要充分利用教材中的例子和練習，發揮例題和練習的作用。這就要求我們教師在教學過程中深入鉆研教材，從中挖掘而不是簡單臨摹的教材，取得有一定思考價值的知識內容。也就是說我們應該要以學科知識作為載體，在學生獲得課本知識的同時，親自體驗了知識發生的過程，以此來培養學生科學的思維方法。數學思想根植于學生的思維中。因此，在教學過程中，可以結合具體的教學內容，設計一定的問題情境，引導學生探索數學本質的愿望和動機，進而促進知識的升華，接受和改進學生的科學思維方法。并且在用新教材教學的過程中，如果我們仍然使用舊的評價模型來評價學生的數學成績是好還是壞，這不符合新教學大綱和新教材的教學要求。當然，評估制度的關鍵在于能否真正發揮學生的主觀能動性，能否真正培養學生的嚴謹學風和科學的學習思維方式，是否真的有利于形成學生的創新意識和創造精神。

三、 結合媒體優勢，豐富教學手段，提高教學效率

新課程改革的引入和發展充滿了新時代的鮮明特點。它的提出是為了適應新時代人才需求。因此，信息技術在教學中的應用也是至關重要的。作為新時代的產物，網絡和多媒體不僅資源豐富，動態感強，信息傳輸高，而且互動性強。利用它們輔助教學不僅可以使教室形象化、直觀，而且可以有效提高課堂教學質量。在這個前提下，重視信息技術的應用是恰當的。例如通過計算機或投影儀來開發相應的輔助教學軟件，或者設計和制作一些可視化的教具來輔助數學教學。例如，在教授一些立體集合圖形時，我們可以用多媒體手段設計出一套生動的圖像和強大的立體圖像，以使抽象的數學問題突然變得可視化和動畫化。學生只需要對直觀的圖像觀察分析就可以很好地理解抽象的數學性質。這種多媒體教學方法不僅改變了傳統的基于傳統語言信息傳遞的課堂教學模式，而且有效地提高了學生的學習興趣。有效地節省了教師的教學時間，然后更好地把握數學教學的難點和重點，以便更細致地教導，最后讓學生學習到有價值的數學，并喜歡上數學課。

四、 切實重視基礎性的知識、技能和方法

眾所周知，近年來數學試題的新穎性和靈活性越來越強。許多師生把主要精力放在了困難的綜合問題上。認為只有解決難題才能培養能力，忽視基礎知識、基本技能和基本方法的教學。在教學中，我們匆忙提出了公式和定理，或者寫下了一個例子就通過大量的題目來培養學生。實際上，證明定理和公式的過程包含了解決問題的重要方法和規律。教師沒有充分暴露思維過程，也沒有發現其內在的規律。其結果是，大多數學生不了解方式、規律，理解淺，記憶不好，只會機械地模仿，思維水平低，有時甚至照搬；，將簡單的問題復雜化。如果老師在教學中過于粗心，或者學生不了解學習的基本知識，他們就會在考試中犯錯誤。許多學生認為：現在考試題太大，經常無法完成整篇試卷的答案。其實解題的速度主要取決于掌握的基本知識和基本方法的熟練程度。可以看出，在重視基礎知識實施的同時，要重視基礎技能和基本方法的培養。

五、 總結

總之，在新課程標準的背景下，我們所要做的是一種創造性的教學實踐。為了適應新一輪數學課程改革的新要求，有必要不斷改進教學方法，帶來越來越多的成功經驗，在教學過程中多分析發現，勇于實踐，勇于開拓創新，以期能夠更好地促進數學教學效果的提升。

參考文獻：

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[2]李雪梅.對高中及教育專業數學課程設置及整合的幾點思考[J].數學教育學報，2010（05）.

作者簡介：

倪迪，四川省資陽市，四川省樂至縣吳仲良中學。