讓燭火繼續燃燒讓燭光更加明亮

摘 要：《課程標準》中明確指出：“構建靈活開放的語文教材體系，溝通課本內外、課堂內外、學校內外。教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會豐富多彩的世界都是人生的教科書。”所以我們面向21世紀的教育開放性和活動性，要求教學不能局限于課堂、書本和校內，必須開放教育空間、拓寬教育渠道，進行開放式的教育活動。而農遠資源的應用為達成這一效果提供了可能。

關鍵詞：課堂教學；朗誦興趣；教育空間；教育活動

我是一個在教學一線的普通工作者，平時的課堂教學盡量利用校園網農遠教學資源，構建多媒體電子備課流程，創造網絡課堂環境，實現以學生為主體，以學生的發展為本的語文教學設計新體系，下面我將學習實踐過程中感觸最深的一課——《最后一分鐘》的課堂教學與大家分享：

《最后一分鐘》這首詩選自人教版小學語文書五年級上冊第24課，這是一首充滿激情的詩。作者傾訴了1997年7月1日香港回歸祖國懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻的思緒，表達了全中國人民積蓄心中的強烈的愛國情感和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。

在教學時我是這樣安排的：

教學伊始，我讓學生交流自己收集的資料，然后利用農遠資源讓學生看“香港被割讓”的視頻。學生在看了視頻之后都紛紛怒目相對，握緊了手中的拳頭，說“這些侵略者實在是太可恨了”“我如果出生在那時我一定會和他們拼個你死我活的”……似乎心中有許多話要說！此刻，我趁勢打鐵，說：“這些侵略者的暴行還遠遠不止這些”，順勢我將“鴉片”對中華的侵害圖片播放給他們看，讓學生胸中的怒火噴薄而出！此時的學生都握住拳頭，有的甚至敲打著桌子，那一腔的怒火無處宣泄，于是我就讓學生去抒發自己心中的情感，去讀詩句“虎門上空的最后一縷銷煙在百年后的今天終于散盡……百年的痛苦和歡樂，都穿過這一滴淚珠，使大海沸騰！”讓他們將所有情感化為朗讀的力量！這樣他們在朗讀的時候腦中會浮現許許多多的畫面：學生會聯想到虎門銷煙和英國殖民主義者強加給中國的不平等條約。一百多年前，英國侵略者靠鴉片加洋槍洋炮打開了中國的大門，強迫清政府簽訂的一系列不平等條約，香港被長期割讓給英國。雖然有血氣的華夏兒女奮力反抗，但終因清政府的腐敗無能而導致中華民族的近代史被打上了痛苦、屈辱的烙印。這些已成為所有中國人的恥辱與心頭之恨。這樣所有的學生雖然沒有生在那個年代，但是此刻由于農遠資源的有效利用，讓他們在不知不覺中融入當時的時代中去宣泄自己胸中的怒火！好多同學都對這些侵略者產生了痛恨之情，說：“這些壞蛋，如果我生在當時我一定會和他們決戰，保衛好我的家人和朋友！”

在學生的心情還未平緩之時，我再次創設情境引導學生體驗詩歌表達的情感。課文中有一幅插圖，描述的是香港政權交接儀式升國旗、區旗與奏國歌的情景。這次我讓學生深入體驗：“如果我有機會參加政權交接儀式，親眼目睹了這一過程，你愿意嗎？”我利用農遠資源直接將時間拉回到1997年，讓學生親身體會這一莊嚴的時刻！“聽所有中國人的心跳和叩問”；“是萬眾歡騰中剎那的寂靜”；“是誰在淚水中一遍又一遍/輕輕呼喊著那個名字/香港，香港，我們的心。”；“然后去奔跑，去擁抱，/去迎接……”等。透過這些詩句，人們那激動、自豪的感情與熱切歡迎之情等溢于言表。在學生的心中都明了了：“香港回歸之際，壓在中華兒女心頭百多年來的恥辱終于被雪洗了。香港回歸祖國，是祖國日益強大與繁榮的有力見證，是對所有炎黃子孫的巨大激勵與鼓舞。”這一刻，無數的華夏兒女流下激動的熱淚，所有的學生都為之震撼，為之感動！“你們終于回來了！我們盼得好辛苦呀！”“我們再也不分離了，香港，你是我們祖國的一部分！你不可以離開，落葉歸根，你終于回來了！”這是多少年、多少代人熱切期盼的時刻啊。在愿望終于實現之時噴涌而出的愛國熱情，非常強烈，非常深厚，仿佛能使大海沸騰似的，所有的學生都激動萬分，熱淚盈眶，有的男生不好意思就悄悄轉過身抹掉眼角的那一滴淚！“祖國，我的母親，你終于回來了，沒有人能代替你，也沒有人能搶走你！”“我愛你，祖國——母親！”

“三分詩，七分讀”，順理成章地引導學生有感情地朗讀課文，理解詩歌內容、體會詩歌情感的，于是我就要求學生自由練讀，結合詩歌內容讀出抑揚頓挫，而此時的學生早已迫不及待想去讀了，于是我就放手讓學生練習。在學生練讀完畢，個個躍躍欲試時，為了激發學生朗誦興趣，再出示課堂資源“天安門”“香港”以及“升國旗的雄壯畫面”提升學生對祖國的敬畏之情，最后再讓學生當堂分組排練集體詩朗誦，并進行即興表演與點評，此時學生的愛國熱情與讀書的激情都被點燃，并涌到最高點，紛紛躍躍欲試展現自己的風采！

在課堂的生成后，我再次利用農遠資源，出示“香港的旗幟”“紫荊花”圖片，讓學生說出此刻心中的話、心中的祝福……這樣讓學生的情感得到很好的寄托！于是在課堂最后幾分鐘就讓學生帶著自己的祝福和走進文本、走近作者！就這樣學生的愛國熱情也噴涌而出，“香港愿你的明天更美好”“祖國母親，愿你越來越強大”“紫荊花我們祝你開得越來越艷麗”……這樣的40分鐘課堂在農遠資源和學生的熱情中碰撞出了從未有過的激情燃燒火花——久久不能平息的熱情！

現在我仍然在努力學習和運用農遠資源，我想盡自己最大的努力推進農遠資源在我校教學過程中的普遍應用，因為我發現：有效利用農遠資源可以營造和優化學生自主學習資源環境，提高學生學習能力和創新能力，在網絡環境下還可以為學生提供多渠道獲取知識的方法，變過去的被動接受知識為主動汲取知識，并形成豐富的情感，養成良好的態度。如果我們在的課堂上能合理利用農遠資源，那么我們的課堂將永遠春意盎然，詩意蔥蘢，生機蓬勃！“燭光”也會更加明亮！

參考文獻：

[1]劉姝林.基于框架語義的高考語文閱讀理解答案句抽取[D].山西大學，2017.

[2]曹彬.程翔語文閱讀教學研究[D].吉林大學，2017.

[3]張志博.Wiki在小學高年級語文閱讀理解教學中的應用研究[D].上海師范大學，2017.

作者簡介：

金萍，安徽省宣城市，廣德縣新杭鎮中心小學。