如何進行初中語文課堂的情感教育

摘 要：愛因斯坦曾說：情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動力，不管呈現在我們面前的這種努力和創(chuàng)造外表上是多么高超。可見，情感教育在語文教學中的重要性，它是學生積極主動學習的內在動力。因而，在語文教學中，我們需要發(fā)揮情感教育的積極作用，培養(yǎng)學生情感，豐富學生精神世界，讓學生學會尊重，學會善良，健全學生人格，從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。所以，本文主要研究了情感教育在初中語文課堂中的應用策略，以期對廣大的教育工作者有參考價值。

關鍵詞：情感教育；初中語文；誦讀；角色扮演；貼近生活

情感和認知組成了完成的語文教學，兩者之間是對立統一的。因而，在語文教學中，教師需要妥善處理情感與認知的關系，利用情感因素的積極作用激發(fā)學生強烈的求知欲望，促使學生積極主動學習語文知識。那么，如何才能發(fā)揮情感教育的積極作用呢？課本作為知識載體，內涵豐富的情感和價值觀念，所以，我將深挖教材，利用多種多樣的教學活動來構建學生的情感世界，促使學生熱愛語文，積極主動學習語文知識，并在學習過程中形成正確的人生觀、價值觀。

一、 誦讀課文，體會文章情感

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子。所以，我們在進行語文教學工作時，要注意學生情感的培養(yǎng)，促使學生形成正確的價值觀念。這就要求我們注重教材情感內涵的解讀，讓學生與作者形成共鳴，體會和理解作者感情，從而培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛傳統文化、熱愛生活、孝敬父母等積極情感，使學生成為一個真正的“人”。可是，什么方法才能幫助學生理解文章情感呢？正所謂，書讀百遍其義自現。所以，在實際教學中，教師需要引導學生誦讀文章，讓學生學會閱讀，從而走入作者的世界，進而深刻體會文章所表達的情感，樹立正確的價值觀念。

例如：在教學“鄧稼先”時，為了培養(yǎng)學生的愛國熱情和對名人的敬仰之情，我要求學生誦讀文章，首先，按照小標題有感情地朗讀，拼接板塊內容，對文章形成整體認識；之后，品讀印象深刻的句子，如：浩浩乎！平沙無垠……往往鬼哭，天陰則聞！又如：鄧稼先的一生是有方向……沒有彷徨、沒有矛盾。通過對這些句子的品讀和背誦，鄧稼先先生身先士卒、甘愿奉獻、意志堅定的人物形象生動、具體地展現在了學生面前。由此可見，通過對文章誦讀，可以幫助學生認知文中人物形象，進而感染學生，樹立好的人生榜樣，從而形成正確的價值觀念。

二、 角色扮演，豐富精神世界

不可否認，部分初中生并沒有形成良好的語文閱讀習慣，面對陌生的字詞，頗長的句子，學生表現消極，課堂教學氣氛低迷。在這種情況下，學生是無法獲得情感教育的。為此，教師需要豐富教學活動，調動學生語文學習的興趣，只有這樣，學生才可能獲得情感教育。因而，在實際教學中，我會采用角色扮演的方式，發(fā)揮學生的主動性，讓學生置身其中，直觀感受作者的意圖，進而讓學生更加清楚地認識到文章內容的整體思路和情感，豐富學生的精神世界。

例如：在教學“藤野先生”時，為了激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生換位思考意識，提高情感理解能力，我要求學生進行角色扮演，首先，給學生分配角色：魯迅、藤野先生；之后，要求學生收集這兩個人物的資料，尤其是關于“匿名信”和“看電影”兩個事件的資料，這對于理解魯迅當時的心情有很大的幫助；最后，帶有情感地進行角色演繹，由于角色扮演激發(fā)了學生的表現欲，學生在學得過程中很積極，因而體會了很多東西，如：藤野先生的正直熱誠、嚴謹態(tài)度；魯迅先生的民族自尊心和愛國心等，也理解了魯迅對藤野先生的懷念之情。由此可見，進行角色扮演，讓學生成為課本中的人物，有助于學生理解復雜的情感線路，豐富學生的精神世界，從而指導現實生活。

三、 貼近生活，提升人格魅力

有這樣一句格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白。”這說明實踐的重要意義。因而，初中語文教學工作應該與生活相結合，讓語文走進生活，讓情感得以升華，提升學生的人格魅力，從而提高學生的道德素質。

例如：在進行寫作教學時，為了讓學生有感而發(fā)，讓文章情感真摯，我要求學生進行相關生活體驗，并從中獲取靈感。如：在教學完“我的母親”之后，我讓學生以此為題，寫一篇作文。由于平時學生對于母愛的表達略顯虛浮，只是停留在“我愛你”“母親辛苦啦”等簡單的詞藻上，所以，我引導學生進行生活觀察，觀察母親的日常言行，在生活互動中，體會母親對自己的愛，并用具體的語言表達出來，如：飯桌上都是我愛吃的菜。由此可見，貼近生活進行語文教學，可以將課本情感內化成學生的情感，培養(yǎng)學生成為一個盡孝道、愛祖國、愛學習、惜友情的人，提升學生人格魅力。

總之，我們要在語文教學中滲透情感教育，利用豐富的教學活動，培養(yǎng)學生情感，樹立正確的價值觀念，提高學生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳有蘭.新課改下初中語文教學的情感教育[J].語文課內外，2018（3）.

[2]沈建紅.新課改背景下的初中語文情感教育[J].學周刊，2015（13）.

作者簡介：

夏莉華，貴州省遵義市，遵義市紅花崗區(qū)青少年活動中心。