邏輯思維是小學數學教學的點金棒

摘 要：《小學生課程標準》指出，小學生要具有初步的邏輯思維能力，教師要根據學生的特點有針對性，對學生進行邏輯思維培養，讓學生的思維得到較好的鍛煉，為以后數學學習打下堅實的基礎，也能較好地提高學生的綜合素養。

關鍵詞：能力；教法；素養；邏輯思維能力

《小學數學課程標準》指出：要培養學生“具有初步的邏輯思維能力”作為小學教學的目標之一。現在信息時代學生更容易接受直觀形象的東西，對那些抽象的知識學生不去思考，這樣就增加了學習數學的難度，其實邏輯思維應該從小培養，不僅能給學習數學帶來方面，而且還能提升學生的綜合素養，培養學生的邏輯思維，筆者在教學中嘗試了以下幾種方式。

一、 注重學生“說”的能力

學生剛入學，教師認為孩子太小，樹立不起來邏輯思維。其實應該根據學生的特點進行簡單的思維訓練，讓孩子養成良好的思維習慣，這樣隨著學生的年齡的漸漸增長，孩子的思維模式也基本形成，遇到問題也應該知道如何去思考。特別是一年級的孩子他們的年齡較小，教師在課堂上就應該讓孩子“說”，提高學生的表達能力，同是也鍛煉了孩子的邏輯思維。

筆者在教學一年級時，拿到課本手高眼低地叫道：“這么簡單學生學習什么呀？這些不是幼兒園都學完嗎？”認識數、比較數的大小和距離的長度，這些等等都是連作業都不要處理，看著這些內容，真的把筆者蒙住了，怎么教？怎么學？學生的思維才能真正打開，才能在筆者的課堂感受到學習數學的快樂？因為這些知識都是孩子上三、四年的幼兒園耳熟能詳的知識，上不好直接影響孩子的學習，還會讓孩子在課堂上不會聽課。再讀一下《小學數學的課程標準》，再悟一下教參，突然頓悟，鍛煉孩子的思維，從“說”開始，如在教學《數的大小》這節內容：

師：拿出學具擺出5個圖片（生立刻擺出5個圖片），再擺出3個圖片（學生立刻擺出3個圖片），看著你桌面的圖片，看哪個圖片多？或者說哪個圖片白的長？（學生邊觀察邊說）你能否把這兩個數寫出來（學生邊說邊寫）現在老師想讓你們擺的兩行圖片一樣多或者同樣多，教師簡單復習同樣多的概念，讓學生明白就是4=4、5=5，這樣學生就能很快明白了。那怎么擺的呢？

生1：老師我不會。我不知道怎么擺？

生2：老師我隨手一拿就一樣多了。上面的圖片五個，拿出一個給下面的圖片，兩行都是四個圖片。（學生講完自己的擺法越想越開心，臉上始終洋溢著成功的喜悅。）

生3：……

就這樣學生的思維的火花，不斷地向外涌出來，用他們“說”的方式，他們不僅語言清晰，而且他們的邏輯思維也的代較好的鍛煉，所以作為老師，上常態課更應該讓孩子學會“說”，教師退一步把將講臺留給學生，讓他們用稚嫩的語言去總結加減的運算過程、長短的規律等，讓孩子找到學習數學的快樂。

二、 教法豐富多樣

小學數學學好是樂趣，學不會就直接導致孩子厭學，針對低年級學生的特點，學生活潑好動，對事物又充滿了好奇感，對枯燥無味的數學，讓學生感興趣，深深吸引學生，教師在教學方法上要形式多樣豐富多彩，這樣才能讓課堂充盈著學生的笑聲，課堂教學融入思維訓練，讓學生的思維更強大，讓學生不再眼巴巴地期望老師給予答案，不要讓孩子有依賴的意識。

筆者在教學《認識方向》時是這樣設計的：

師：聽說過“四面八方”這個成語嗎？

生1：聽說過，我知道四面東、西、南、北。

生2：老師你能告訴我“八方”指什么？

生3：我在天氣預報中聽到過，東北、西南、東南……是不是方向？（師對這個孩子笑笑，而且表揚了這個孩子。）

師：那你是怎么辨別方向的？有什么辦法？

生1：我是根據太陽來辨別方向的。太陽升起的一方是東方，后面是西方，左邊是北方，右邊是南方。

師：這個方法不錯，我們一起來學。

生2：老師不對。下午呢？

生3：雨天、陰天、雪天呢？……

學生根據自己的生活經驗不斷地去總結方法，這樣就加深了學生對知識的理解，從中獲取更多的新的認識。其實教師選擇多樣的方法，能較好地激發學生學習的興趣，而且也能讓學生的邏輯思維得到較好的鍛煉，是課堂效果達到高效的有效策略。

三、 多練習，提升邏輯思維的能力

任何一種能力的培養，教師都要加強鍛煉，形成一種習慣。這樣學生才能游刃有余地在課堂上運用。邏輯思維也是如此，教師在教學中只有做到有梯度的訓練，學生的邏輯思維能力才能較好地被鍛煉出來。教師的教學設計要和教學內容緊密聯系起來。

筆者在教學《長方形和正方形的周長和面積》時是這樣設計的：

師：（創設情景，生成問題）畫出長5厘米、寬3厘米的長方形，再畫出一個邊長為4厘米的正方形，用紅色突出他們的面積，用藍色標出他們的邊長。

生：（立刻畫出來）展示自己的圖形。

師：說出長方形和正方形的周長和面積公式，用手摸摸課本的周長估算一下，再用手摸摸面積再估算一下。周長和面積有什么不同？

生1：單位不同。

生2：計算的方法不同。

生3：公式不同。……

師：（多媒體出示）選擇適當單位填空的題目：學校要在操場上用16米長欄桿，圍成一個各邊長度都是整數的長方形或正方形花壇。看看你有幾種圍法？怎樣圍，花壇栽的花最多？

就這樣一步一步把長方形和正方形的周長和面積及單位有層次地復習了。同時讓學生動手圍花壇，在實踐中，學生不斷地把握教材的內容，更深刻地探索了長方形和正方形的面積計算在生活中的運用，其邏輯思維能力也得到較好的鍛煉。

四、 結語

總之，邏輯思維能力是小學生學習數學的必備能力，由于小學生的年齡特點，學生的邏輯思維能力較弱，教師在教學中，要根據學生的特點，因材施教，從小讓學生養成良好的思維習慣，為以后學習數學打下良好的基礎。所以在大數據的時代，教師更要重視學生的思維能力，采取不同策略鍛煉學生的邏輯思維能力，以更好地提高學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]2017年修訂《小學數學課程標準》.

[2]趙曉燕.如何在課堂上提高學生的邏輯思維能力[J].數學學習，2013.5.

作者簡介：

吳勝軍，江蘇省宿遷市，泗陽縣高渡鎮小學。