淺談小學數學作業的設計

摘 要：數學作業是數學教學的一部分。它幫助學生鞏固他們所學的知識，提高他們的能力。此外，學生作業的反饋也有助于教師及時掌握學生的學習狀況，促進有針對性的教學。然而，目前小學數學作業設計還存在工作量大、形式單一、缺乏實用性等問題。它不注重學生的學習興趣。作業質量不夠高。它不僅沒有發揮應有的作用，反而逐漸成為學生的負擔。本文分析了小學數學作業設計中存在的問題，并對小學數學作業的合理設計提出了一些建議。

關鍵詞：小學數學；作業設計；問題；建議

家庭作業是教學的一部分，也是學生學習生活的重要組成部分。通過作業，學生可以鞏固他們所學的知識，找出缺失的東西，提高他們的能力。教師通過對作業的批改和反饋，掌握學生的學習情況，有利于有針對性的教學，因材施教。然而，隨著社會競爭壓力的增加，教師和家長都希望學生能學到更多的知識，提高他們的競爭力。給孩子們增加了負擔。隨著教學改革的深入實施，改變傳統的作業安排需要將小學生的學習興趣、個性特征和合理的設計任務結合起來，使學生真正掌握數學知識，學會學習，提高自己的素質。提高競爭力。

一、 小學數學作業設計中的幾個問題

（一） 作業量過大

現階段階段，小學生的作業量大是一個現實的問題。一方面，它來源于教師的作業。數學是小學教學中的一門重要課程。課程安排的多，內容就多。為了使學生鞏固他們在學校所學的知識，教師會安排大量的數學作業。有時老師并沒有精心挑選和選擇作業，而是有一定的盲目性。雖然出發點是好的，為了提高學生的成績，增加練習量。然而，許多作業的質量并不高。對提升學生的數學能力沒有多大意義，另一方面來自父母安排的課外活動。對孩子未來的殷切期望使家長深信這是一種學習和實踐的有效途徑。買了各種各樣的輔導材料給孩子們。例如，“一日一練”“每日一練”使學生在完成作業后繼續進行一系列課外作業訓練。無論教材的質量如何，它是否適合數學課程的要求，是否能鍛煉學生和提高能力，都要求學生做，給學生布置大量的作業，不讓學生有空閑時間玩耍。家長也是為了心理上的安慰。事實上，這些練習冊在很大程度上增加了學生的負擔，導致小學生陷入了問題的海洋，限制了那個年齡段兒童的身心健康；另一方面，它是各種補習學校的運作。除了學校教育，許多家長更愿意把孩子送到不同的補習學校，以提高他們的學習成績，發展他們的數學潛力。

（二） 小學數學作業設計形式單一，內容有限

目前，小學數學作業的形式主要是書面作業、課本習題、練習冊等，其中大部分是簡單的計算題和應用題。學習數學的根本目的是解決實際問題，鍛煉和提高實踐能力。然而，教師在這一部分沒有很好地融入作業設計，不能真正地鍛煉學生能力的各個方面。

（三） 小學數學作業的評價單一

對于小學數學作業的評價，大多數教師使用分數。并且通過分數來評價學生的好壞，沒有對學生進行全面深入的分析，從而忽略了成績相對較差的學生，傷害了他們的自尊，以及他們的學習熱情。對于父母來說，大多數家長也使用分數作為衡量他們學習杠桿的指標。他們不了解孩子，忽視孩子的努力，挫傷了他們學習的熱情。

二、 小學數學作業合理設計的幾點建議

（一） 作業量應適度，分層次設計

教育部關于減輕中小學生負擔的要求明確規定學校應合理安排學生的作業時間。例如，一年級和二年級的小學生不留書面作業，其他年級的作業在一小時內完成。鑒于這一規定，教師應注意作業質量，考慮優秀學生，在布置數學作業時設計和擴充作業。教師應認真選擇和設計有代表性的問題，以達到培養學生的目的，而不是試圖確定數量。發揮乘數效應；家長必須了解學生，不能盲目增加學生的負擔，必要時可以與學生商量，選擇適當的輔導書，讓學生自愿使用；另外，課外輔導，家長在選擇時，不應該跟隨潮流，決定是否參加輔導班或者參加適合你學生實際情況的輔導班。一切從學生的角度出發，使學生真正成為學習的主體，使他有權做出決定。這樣，學生不會認為是負擔，而是會真誠地完成，也可以在學習中更用心，更有利于提高學習效率。

（二） 作業的設計和內容應多樣化

在小學數學作業設計中，教師應根據小學生的學習特點和個性特點合理設計作業的形式和內容。低年級小學生沒有書面作業，但可以安排一些適合小學生特點的體驗作業。例如，他們可以參觀博物館，圖書館和其他文化設施，并做一些體力勞動。對于一些高段學生來說，教師可以結合學習內容，設計與現實生活密切相關的家庭作業，將數學融入生活，讓小學生學會用數學解決實際問題。例如，在北京師范大學四年級數學第一單元的第一節，“購買食品雜貨”一節中，本節的重點是學習十進制加法和減法。教師可以將其設計成小組合作形式，允許學生設計他們自己的主題、背景等，并要求他們在第二天的課堂上呈現。這種新穎的作業設計有助于激發學生的興趣。為了更好地完成作業，他們將相互協作，充分發揮他們的主觀能動性。準備過程不僅鞏固了他們所學的知識，而且培養了思維能力和鍛煉了語言能力。加深同學之間的感情，使小學生認識到數學知識與生活息息相關。他們需要努力學習，學習解決實際問題，從而增強學習數學的信念。

（三） 作業評價應多方位

在數學作業評價中，有必要只改變分數的評價形式，增加評價形式和評價內容。例如，A、B、C、D可以用來弱化分數的概念，并在一定程度上給小學生更多的發展空間。評價語言不能簡單地說幾句話，如“好”和“不太好”，而應結合學生實際的實際情況給予公正的評價。例如，有的學生的學習是非常困難的，他們已經取得了一些進步。教師有必要適時給予鼓勵，肯定學生的學習效果。“這個作業很好，進步很大”等等。讓學生感受到老師對自己的關心，增強了學習的信心，激發了學生的積極性，繼續努力學習。

三、 結束語

總之，小學數學作業設計中還存在許多問題，在一定程度上也影響著小學生的數學學習狀況。小學教師和家長應意識到這些問題，積極應對這些問題，尋求解決問題的辦法。這一策略需要一定的時間，我相信在一個輕松愉快的學習環境中，小學生將找到一個更適合的方向來提高數學學習的質量。

參考文獻：

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作者簡介：

宋武軍，四川省樂山市，井研縣鎮陽鄉九年制學校。