優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略的研究

摘 要：小學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)生思維簡(jiǎn)單，生活經(jīng)驗(yàn)比較少，語(yǔ)言組織能力較為薄弱，寫作文時(shí)往往不知如何下筆，容易產(chǎn)生對(duì)寫作的厭惡情緒。因此，小學(xué)教師不應(yīng)過(guò)度注重作文寫作規(guī)范和框架的教學(xué)，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生難以產(chǎn)生寫作興趣。教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，從而提高學(xué)生的寫作水平，讓作文教學(xué)不再成為小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)任務(wù)中的難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；基礎(chǔ)；情境；美句

寫作對(duì)語(yǔ)文綜合素質(zhì)要求比較高。而小學(xué)生由于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累比較少，同時(shí)認(rèn)知水平有限，往往對(duì)寫作產(chǎn)生畏難情緒。這時(shí)，教師就要結(jié)合小學(xué)生的具體特點(diǎn)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)策略。下面，筆者就自身教育經(jīng)歷，從三個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述一下對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略的研究。

一、 重視基礎(chǔ)培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)

寫作對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力有比較高的要求，首先就需要學(xué)生擁有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)功底。而很多教師往往忽略了這一點(diǎn)，轉(zhuǎn)而從培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧入手，如此本末倒置的做法大大降低了教學(xué)效率，甚至在很大程度上抹殺了學(xué)生寫作的熱情。要想讓學(xué)生寫好作文，減少寫作中的出現(xiàn)的錯(cuò)別字和語(yǔ)言表達(dá)不通順等問(wèn)題，就需要教師重視學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。

例如，在每次語(yǔ)文課堂的一開始，我都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧一些課本中出現(xiàn)的易寫錯(cuò)、讀錯(cuò)的字詞，比如“銷毀”“幌子”“攫取”“掠奪”“吞噬”等等，通過(guò)每天的回顧加深學(xué)生對(duì)易錯(cuò)字詞的記憶，從而避免學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)大量錯(cuò)別字。除此之外，我還注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，具體做法是：給定一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生造兩個(gè)以上的句子，之后以小組為單位互相交流，互相學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生組句的能力。此舉能夠有效避免學(xué)生作文中出現(xiàn)語(yǔ)句不通、詞匯堆砌濫用的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，我還注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法的能力，以《北京亮起來(lái)了》這篇文章為例，我問(wèn)學(xué)生：“‘長(zhǎng)安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降。這句話運(yùn)用了什么修辭手法？并運(yùn)用句子中的修辭手法，自己仿寫兩個(gè)句子。”作為小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而且應(yīng)該滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中去，這樣才能從根本上提高學(xué)生的寫作能力。

二、 創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文的課堂教學(xué)中，教師往往忽視了寫作情境的創(chuàng)設(shè)，而只是一味單調(diào)地向?qū)W生講授寫作規(guī)范和要求，使得課堂氣氛沉悶，難以吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生年紀(jì)尚小，受認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力的制約，同時(shí)易被新鮮事物所吸引，他們的寫作往往需要一定寫作情境的引導(dǎo)，并且借助于一些外部條件來(lái)幫助他們完成寫作。創(chuàng)設(shè)寫作情境可以通過(guò)很多方式，比如通過(guò)圖片、音樂、視頻或游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。基于此，可以極大程度地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

例如，在給定以《快樂的時(shí)光》為寫作題目之后，我拿出事先準(zhǔn)備好的氣球、卡片、手絹等游戲工具，為學(xué)生組織了幾個(gè)小游戲，學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中，不僅體驗(yàn)到了游戲的樂趣，還活躍了思維，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。又如在寫作《冬天的世界》時(shí)，正值冬天，天地都被茫茫白雪覆蓋。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)上，讓他們觀察雪花的樣子，感受冬天的萬(wàn)物。回到課堂上后，學(xué)生興致非常高，都積極發(fā)表自己對(duì)冬天的看法，談?wù)摱斓难⒍炜梢宰龅挠螒颉诓恢挥X中，學(xué)生就有了自己的寫作思路，而且內(nèi)容豐富。創(chuàng)設(shè)寫作情境為學(xué)生寫作渲染了輕松愉快的氛圍，提高了學(xué)生的寫作積極性，減輕了學(xué)生對(duì)寫作的厭惡情緒，讓學(xué)生真正愛上了寫作。

三、 積累美文美句，提高學(xué)生寫作水平

如何提高小學(xué)生的寫作水平是小學(xué)語(yǔ)文教師作文教學(xué)中的一大難題。小學(xué)生年紀(jì)小，生活閱歷不豐富，認(rèn)識(shí)水平較為低下，這些都是困擾學(xué)生寫作的主要障礙。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要想提高學(xué)生的寫作水平，光靠讓學(xué)生死記硬背固定寫作素材的方式是不可取的，而是應(yīng)當(dāng)在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生品析文章中的美句，或者讓學(xué)生把在閱讀過(guò)程中遇到的新鮮事例和好的句子摘抄在筆記本上，通過(guò)借鑒和欣賞別人的表達(dá)方式和寫作技巧來(lái)潤(rùn)色自己的文章，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

例如，以《長(zhǎng)城》這篇課文為例，我在課堂教學(xué)的過(guò)程中尤其重視對(duì)文章中美句的講解，比如文章中有這樣一句話“遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它像一條龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋”。我向?qū)W生講解到：“這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，將長(zhǎng)城比作龍，生動(dòng)形象地寫出了長(zhǎng)城宏偉壯觀的氣勢(shì)。同學(xué)們?cè)谧约旱奈恼轮幸部梢赃\(yùn)用修辭手法生動(dòng)形象地表達(dá)事物特點(diǎn)，增添文章的美感。”除了在日常課文的講授過(guò)程中向?qū)W生滲透美句，我還向?qū)W生提供相關(guān)題材的課外文章，讓學(xué)生在閱讀之后，先將文章中的美句或者新鮮事例摘抄到筆記本上，再以小組為單位，互相交流讀書體會(huì)。之后，我會(huì)向?qū)W生講解這類文章寫作的關(guān)鍵點(diǎn)，以及文章中運(yùn)用的典故、修辭手法和表達(dá)技巧等。通過(guò)這種方式，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生積累作文素材，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生寫作興趣為著力點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作技巧，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，讓小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不再成為教學(xué)任務(wù)中的難題。

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作者簡(jiǎn)介：

宋魯寧，山東省青島市，山東省青島市萊西市濱河小學(xué)。