小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略研究

摘 要：我國教育事業(yè)不斷發(fā)展源于人們對受教育程度以及個人知識水平的重視，對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說從其基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)其知識結(jié)構(gòu)體系，是能夠為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的。因此教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，使得小學(xué)生能夠在先進(jìn)教學(xué)理念的培養(yǎng)之下，全面提升個人的知識能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)工作；有效引導(dǎo)；策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)作為及其重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，重視對學(xué)生的興趣以及探究能力培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠更加積極主動地參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都極為重視的問題。現(xiàn)階段我國在全面推行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該重視將自己的教學(xué)方法以及模式進(jìn)行改進(jìn)，從而使得數(shù)學(xué)知識的展現(xiàn)更為生動有趣，有利于孩子們接受。因此數(shù)學(xué)教師可以采用“有效引導(dǎo)”教學(xué)策略，將其對數(shù)學(xué)教育的積極作用呈現(xiàn)出來，全面提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、 教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)分配

數(shù)學(xué)教師在開展課程教學(xué)之前，需要將課程的基本內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行界定，進(jìn)而避免課程教學(xué)體系的不切實際，避免形式化的教學(xué)模式形成。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為課堂主要的引導(dǎo)者以及規(guī)劃者，通常在整個教學(xué)過程中通過個人的數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)，從而使得學(xué)生緊跟課堂節(jié)奏與教學(xué)目標(biāo)，形成一種較為單向的數(shù)學(xué)思考模式。另外教師如果采用互動的授課方式，前提是沒有一個科學(xué)的制度與模式依據(jù)，那么很容易造成教學(xué)流于形式學(xué)生實際學(xué)到的知識有限。那么針對這兩個教學(xué)模式的問題，需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有效引導(dǎo)的探究，進(jìn)而使得教學(xué)任務(wù)及時完成。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識到對學(xué)生的課程指導(dǎo)教學(xué)，不應(yīng)該僅僅限制在基礎(chǔ)理論與定義的內(nèi)容之上。而是將數(shù)學(xué)問題的解題方法與思路傳授給學(xué)生，使得學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)，形成對數(shù)學(xué)的認(rèn)知。按照有效引導(dǎo)的教學(xué)模式主要就是將學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入探究的能力培養(yǎng)出來，教師作為學(xué)生知識探究過程中的點撥者，應(yīng)該提供給學(xué)生足夠的思考與拓展空間。保證學(xué)生能夠帶著對數(shù)學(xué)問題的思考，通過探究實踐對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行掌握。

二、 強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

對于小學(xué)生來講學(xué)習(xí)的積極性與主動性、創(chuàng)造性，前提條件就是根據(jù)興趣的指引。他們本身的思維方式與性格特點比較突出，并由于現(xiàn)階段我國的發(fā)展?fàn)顩r，形成了一種獨特性的行為方式，不喜歡約束以及枯燥性的數(shù)學(xué)知識。因此教師應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，重視對學(xué)生系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生積極主動思考的良好行為習(xí)慣。繼而將傳統(tǒng)教學(xué)中限制學(xué)生思維以及想象創(chuàng)造能力的教學(xué)形式摒除。當(dāng)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)作為內(nèi)心渴求的驅(qū)動內(nèi)容，那么學(xué)生就會主動進(jìn)行知識探究與深入，提升個人的發(fā)散思維與實踐學(xué)習(xí)的能力。

三、 加強(qiáng)對學(xué)生的有效引導(dǎo)形式

有效引導(dǎo)策略其實就是為了更好地完成數(shù)學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)的途徑，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式其在教學(xué)實踐中具備優(yōu)勢特點，立足于對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，能夠?qū)⑵鋵W(xué)習(xí)意識與思維模式進(jìn)行強(qiáng)化，教師具體進(jìn)行有效引導(dǎo)策略可以從數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成等幾個方面進(jìn)行。

（一） 數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)引導(dǎo)

在該教學(xué)階段當(dāng)中教師應(yīng)該重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的交流以及實踐環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生提供基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)其對數(shù)學(xué)知識以及規(guī)律內(nèi)容進(jìn)行主動思考。教師在開展課程教學(xué)的初期階段，考慮將與課程相關(guān)的兒童故事或?qū)嵺`進(jìn)行導(dǎo)入，給學(xué)生提供一個情境環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在相互之間的合作與互助基礎(chǔ)之上，完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。當(dāng)然在這個教學(xué)過程中教師的語言或神情都應(yīng)該針對學(xué)生的性格特征，趣味問題設(shè)置階段不能將問題設(shè)置得太過復(fù)雜。需要通過一個階段性的引導(dǎo)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自信心與耐挫力，重視各個數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系與知識體系建立，對學(xué)生的天性以及不良習(xí)慣糾正，避免學(xué)生進(jìn)行獨立思考階段與書本知識導(dǎo)向出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差，進(jìn)而影響其下一個目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)完成。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)注重協(xié)調(diào)性

在這個有效引導(dǎo)階段，教師應(yīng)該樹立與學(xué)生平等的教學(xué)觀念，主動與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，繼而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，能夠?qū)⒆约旱谋磉_(dá)能力與溝通能力加強(qiáng)。學(xué)生如果在積極發(fā)言當(dāng)中很明顯的出現(xiàn)理解錯誤，那么教師應(yīng)該注意對學(xué)生引導(dǎo)以及糾正的實際，不能出現(xiàn)直接在課堂教學(xué)中在班級眾人面前打擊學(xué)生，防止學(xué)生因為自信心受挫產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)體驗。教師應(yīng)該按照科學(xué)教學(xué)的思路，通過合理的時機(jī)與語言選擇給學(xué)生提供一個包容性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠在這個背景條件之下，認(rèn)識到自己的不足并積極進(jìn)行自我完善。另外對于一些班級的后進(jìn)生，教師應(yīng)該重視將其學(xué)習(xí)態(tài)度與思想認(rèn)識進(jìn)行改進(jìn)，建立合適的學(xué)習(xí)小組引導(dǎo)組內(nèi)成員進(jìn)行互相幫助與數(shù)學(xué)知識討論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)心態(tài)，也能使得學(xué)生在互相之間的積極引導(dǎo)之下，將自己的性格問題以及心理障礙克服，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三） 教學(xué)目標(biāo)結(jié)束后的評價工作

數(shù)學(xué)教師在完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)之后，應(yīng)該將班級學(xué)生的表現(xiàn)以及進(jìn)步情況進(jìn)行掌控，當(dāng)然獲取這種自我反思以及經(jīng)驗總結(jié)的推進(jìn)，可以直接對學(xué)生進(jìn)行課堂測驗、作業(yè)指導(dǎo)。考慮讓每位同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)評價之中，可以讓學(xué)生先進(jìn)行互相評價。其次就是教師對學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，該階段教師建立與學(xué)生之間的和諧相處關(guān)系，從而將課程的掌握以及后期的計劃針對性建立，教師的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)質(zhì)量也能得到顯著的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的有效引導(dǎo)策略其實就是要求教師從學(xué)生的實際出發(fā)，將個人的教學(xué)理念與模式進(jìn)行改進(jìn)，在互動教學(xué)與和諧師生關(guān)系之下，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：

廖燕，廣西壯族自治區(qū)貴港市，廣西貴港市覃塘區(qū)石卡鎮(zhèn)陸村小學(xué)。