試分析提高高中物理實驗教學有效性的策略

摘 要：隨著新課改的不斷推行，學生只進行知識的獲取顯然是不足的。更重要的是培養學生的能力，而高中物理的實驗教學能夠培養學生動手實踐能力以及歸納總結能力，因而，教師應該重視實驗課程的設計以及教學引導。在物理教育教學中同樣也有兩種知識獲取的途徑，即通過書本獲取間接經驗和通過實驗獲取直接經驗。

關鍵詞：教學理念；學習興趣；結合生活；主體性

在教學中應該提高學生學習物理的興趣，讓學生以主動學習的方式取代被動灌輸知識的方式提高下學習效率。在物理實驗教學中，通過實驗可以提升學生動手能力以及思維觀察能力，同時也可以培養學生科學嚴謹的學習態度和良好的學習習慣，對高中生的學習是有很大的幫助的，因此，教師更應該采用合理的實驗教學模式幫助學生更好地掌握物理知識。高中物理實驗教學應怎樣適應時代發展要求，以培養學生的創新精神和創造性思維能力。結合自己的教學實踐，就高中物理實驗教學如何實施創新教學問題，做了如下的探索。

一、 更新物理實驗教學理念

告別以往由教師唱獨角戲的填鴨式教學課堂上“講實驗”“展示實驗”的教學方式，使得學生真正和全面參與到實驗課堂中，培養提高以及鍛煉學生的實驗技能技巧，進一步教學生掌握實驗方法。充分發揮學生的主體性，實現讓學生自己動手實踐，拋卻教師全程跟講的試驗課堂授課方式，能夠很好地讓學生在試驗過程中產生對試驗過程更深刻的認識，感悟和理解物理學科不僅僅是理論概念式的教學方式的集合，而是進一步把概念理論知識融入實踐操作的學科，從而培養學生的物理學科意識。另外，我們強調和要求學生把握物理實驗過程中需要注意的地方，并且我們應該明確地認識到，只有在物理實驗中，才能實現讓學生進行自主試驗，才能自主地體會到物理學科學習的特點以及把握物理學習的重心。

二、 提高學生動手做實驗的興趣

物理學科相比其他學科難度更大，這是許多高中生不喜歡物理課的重要原因。而要教好物理課，提高學生的學習興趣是前提，激發學生的物理探究意識是保障。興趣是最好的老師，學生一旦有了動手做實驗的興趣，就能轉變“要我上課做實驗”到“我要上課做實驗”的轉變，從而深入研究物理學習的基本方略，認真思考實驗的進行過程。教師可以先以簡單的實驗進行有效的教學，比如進行打點計時器測速度，教師講解完成基本的實驗操作之后，要求學生以小組為單位進行實驗探究。這個實驗相對比較簡單，小組成員每個人都能完成一次實驗，學生剛開始做實驗的時候可能會興奮和激動，但是也會因為實驗結果不理想而要放棄。這時候，同小組的其他能夠完成這個實驗的成員可以協助他進行該實驗操作。在同學的幫助下，學生不但完成了這個實驗的探究，而且體現了自主、合作、交流的意義。在興趣的培養上，教師不要覺得高中生因為有了一定的物理基礎，就很難再培養。其實所有的興趣都是可以進行后期培養的，教師要以發展的眼光看待學生，但是在培養的初期，教師一定要采用比較簡單的實驗來進行，這有利于激發學生的探究欲望，增加他們學習的興趣和信心。

三、 注重實驗的啟發性和探究性

實驗本來就是用來培養學生的動手及思維能力的，所以教師在進行教學的時候要注重實驗的啟發性和探究性。傳統的教學方法中，教師傳授給學生方法，但是學生做實驗的效果并沒有想象當中好。比如，在講“電阻的測量”時，教師告知學生內接法和外接法的區別，學生感到難以理解。但是在試驗過程中，一半的學生進行內接法測量電阻，一半的學生使用外接法測量電阻，實驗完成后，教師分別派兩組的代表講述自己的實驗過程和實驗方案，以及對實驗結果的思考。經對比，學生就能清晰地了解兩種方法的區別，以及在什么樣的情況下采用何種方法進行電阻的測量。學生本來就是學習的主體，通過自身思考和探究得來的結果印象會非常深刻。在后續的實驗當中，學生會逐漸樹立起思考的習慣和實驗的方法，這是非常這有助于物理學習的。

四、 提升生活中力學問題的解決能力

比如，在滑動摩擦力影響因素實驗中，老師將摩擦板水平平穩放置，將小木塊放在上面。同時，用測力計對小木塊進行牽引。當小木塊發生移動時，可測量出最大靜摩擦力。接著，繼續拉動小木塊，使其均速運動，此時的測量值為滑動摩擦力。然后，老師改變了摩擦板，并在小木塊上加砝碼，重復上述過程。該實驗使我們了解到，摩擦力與摩擦系數與正壓力有關，與摩擦面并無關系。聯系到生活實際，生活中許多現象中都存在著摩擦力。比如，冬季下雪后，路面會十分濕滑，家里的汽車在行駛的時候經常會出現打滑的現象，這就是摩擦力現象。同時，我們學習過摩擦力與摩擦系數有關，與摩擦板面無關。因此，為了避免打滑這樣的危險事情發生，應當加大輪胎的摩擦系數，即更換比較粗糙的輪胎再進行使用。

五、 高中物理實驗要增強學生的主體性

在本課教學過程中，教師對于問題的提出，以及試驗過程的形成方案，都充分考慮了學生的主體性，請學生發現同學回答過程中的漏洞。探究實驗器材的取舍，以小組為單位設計實驗過程，這些活動都很好地體現了學生在課堂教學過程中的主體地位，因此，也更好地增強了學生參與教學的積極性和主動性，真正做到了將課堂還給學生，當然，在這個過程中教師的引導作用和監督作用是不容忽視的，一旦對學生放任自流，學生就不是課堂的主人而是課堂的負擔了，在實驗過程中恰到好處的啟發和引導，是教師的教學智慧發揮的結果。

新課標下的高中物理探究式實驗教學對教育事業的發展有著重要影響，能夠推動有力學生的動手能力和科學思維的進步。目前教育環境中，推行物理探究式實驗教學仍然任重道遠，離不開教育部、學校、教師、學生的共同努力。相信探究性實驗教學未來會成為高中物理的學習的一重要途徑。

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作者簡介：

黃祖慧，云南省文山壯族苗族自治州，云南省廣南縣第一中學校。