小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)在教育教學(xué)工作中一直是一個重要的研究課題，閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，無形中拓寬了學(xué)生視野，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在鑒賞、品味作品的同時，探索出一種獨有的思維模式和學(xué)習方法，這是通過授課教學(xué)所不能達到的。因此，重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)是相當有必要的，但在教學(xué)實踐中，大多使用的是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，與當前的語文新課程標準不相適應(yīng)，要達到新的閱讀要求，就要改革。那么，應(yīng)該從哪些方面著手改革，改革當中如何提高學(xué)生創(chuàng)新能力成為亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀

一、 緊跟教材，精心閱讀教學(xué)設(shè)計

所有的教學(xué)工作都是在教材的基礎(chǔ)上展開的，教師應(yīng)當用心研讀教材，把握教材要旨，后期的教學(xué)工作中不能偏離教材中心思想。但實踐中，多數(shù)教學(xué)工作者把教材當做一個參考書，將更多的注意力轉(zhuǎn)移到其他教輔材料上，平時花大把時間在教輔材料的講解上，由于教輔材料的編寫水平參差不齊，過于依賴會造成對知識理解的不均勻，不排除很多教輔材料對同一知識的解讀出現(xiàn)分歧，這樣令學(xué)生無所適從。因此，在這一環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)當發(fā)揮倡導(dǎo)作用，緊跟教材，在認真研習教材的基礎(chǔ)上整體把握文章要旨，教給學(xué)生一個完整的課程。教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的能力，感悟教材的能力。比如在授課時，除了授課給學(xué)生外，可以要求學(xué)生給出自己對教材的理解，整篇的理解也好，一句話的感悟也行，從一點一滴入手，謹記對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

此外，在閱讀時注意挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識。比如可以鼓勵學(xué)生續(xù)寫課文后續(xù)發(fā)展情節(jié)，鼓勵學(xué)生借鑒教材中的優(yōu)秀手法，引導(dǎo)學(xué)生將作者的技巧和方法拿到自己文章中運用，真正做到學(xué)以致用。

二、 善于營造活躍的課堂氣氛

據(jù)調(diào)查，學(xué)生在課堂上的幾十分鐘對知識的吸收效果抵得過課下埋頭苦學(xué)幾個小時，教師要善于抓住課堂時間，爭取每一堂課都有收獲。那么，怎樣把握課堂時間呢？一方面，教師要富有感情。如果學(xué)生看到自己的老師在工作時情緒高昂，感情飽滿，就好像自己真真切切地投身到課文當中去，那么我相信沒有一個學(xué)生會走神。在教學(xué)過程中，有的教師把授課當成一項任務(wù)，沒有全身心地投入到教學(xué)事業(yè)中，講述課文沒有絲毫情感，學(xué)生難免失去上課興趣。要想提高學(xué)生的聽講效率，教師是要付出一定勞動的，比如在學(xué)習一篇新課文之前，應(yīng)當用引導(dǎo)性的語言營造情境，激發(fā)學(xué)生對新知識的渴望，輕松將其帶入新的課程學(xué)習中。另一方面，教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)課堂互動機制，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，比如有的文章內(nèi)容融入了音樂元素，那么大可以邀請有音樂才能的學(xué)生在課堂上表演，這樣在充分發(fā)揮學(xué)生個人特長的同時，也喚起了學(xué)生參與到課文內(nèi)容的興致，是非常利于改善學(xué)生的課堂學(xué)習效果。

三、 鼓勵學(xué)生自主閱讀

新語文課程標準要求培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)造性和探究性，這就將大部分的閱讀時間給了學(xué)生自己，不再是被動地接受閱讀，而是要主動開展閱讀。閱讀過程中，學(xué)生會出現(xiàn)各種疑問，伴隨著疑問會增加更多的思考機會，教師應(yīng)當抓住這一心理，及時挖掘潛力。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫出閱讀中遇到的問題并嘗試自己找出答案，可以要求學(xué)生寫讀書筆記，鼓勵學(xué)生用自己的語言和思維方式與作者對話。

教師要教給學(xué)生自主閱讀的方法。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”因此，鼓勵學(xué)生自主閱讀重在教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生學(xué)會自主閱讀。根據(jù)小學(xué)生各年級學(xué)生的特點，我們可以從字、詞、句、篇逐步入手，從修辭手法的認識到批注的寫法，從文章的結(jié)構(gòu)到中心的概括，從閱讀積累到習作表達等等方面教起，讓學(xué)生能閱讀、會閱讀。

教師應(yīng)當給予學(xué)生更多的閱讀時間，比如在課堂上給學(xué)生預(yù)留幾分鐘默讀課文，對課文內(nèi)容形成一個大致印象，并了解自己的疑問點，在接著老師的講解中尋找答案。跟著老師對課文的分析和一步步講解，自己原來的疑惑迎刃而解，并在老師的引導(dǎo)下，換位思考進一步體會文章要旨，欣賞文章手法，那么，課堂時間才能過得充實。所以，要重視開課前的幾分鐘，將這幾分鐘交給學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)問題并在授課過程中解決問題，才能保證有所收獲。

四、 運用現(xiàn)代教學(xué)工具

伴隨著信息科技的發(fā)展，越來越多的教學(xué)方法被科技手段所代替。科技能使學(xué)習對象廣泛、多變、有趣起來，很符合現(xiàn)在多數(shù)小學(xué)生的心理需求。那么，身為教師應(yīng)當看到這一點，在日常的教學(xué)工作中融入科技手段，比如以Word制作電子作業(yè)、PowerPoint制作演示稿等，讓教學(xué)與科技相接，能實現(xiàn)教學(xué)的便捷化。學(xué)生在運用這些電子教學(xué)成果的時候，對他們的閱讀能力提出了更高的要求，此外這種手段具有很強的時間能力，能激發(fā)學(xué)生的動手能力，使得閱讀與實踐相結(jié)合，利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

五、 結(jié)束語

在整個小學(xué)階段里，閱讀課文始終貫穿整個教學(xué)系統(tǒng)，尤其以高年級的閱讀為重點。正是由于這樣，一個學(xué)生閱讀能力的高低，直接影響到其個人作文創(chuàng)作水平的高低和作文質(zhì)量的優(yōu)劣。掌握閱讀能力，不但使學(xué)生進行課文理解更容易地開展，而且通過學(xué)習借鑒別人優(yōu)秀的語言文字，寫作方法，還能夠提高學(xué)生作文的自行創(chuàng)作的能力。由此可見，要加強學(xué)生的閱讀能力是一個長期的工作，在緊貼教材的基礎(chǔ)上，努力活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生自主閱讀并善于運用現(xiàn)代科技，培養(yǎng)出新課程標準下的優(yōu)秀學(xué)生。

作者簡介：

黃琦有，四川省宜賓市，筠連縣巡司鎮(zhèn)鐘宏僑心小學(xué)校。