學前教育專科生學習動機整體水平提升策略研究

摘 要：本文依據學前教育專科生學習動機現狀的問卷調查結果，對如何提升學前教育專科生學習動機水平進行思考，提出提升學前教育專科生學習動機整體水平的策略，即1. 重招生面試；2. 合理設置有效課程；3. 重課堂，提升教師教學藝術；4. 教學實踐并重；5. 全方位培養學生專業認同。

關鍵詞：學前教育；專科生；學習動機

一、 引言

學前教育專業大學生在校學習質量直接影響其畢業后能否成為一名合格的學前教育工作者。耶克斯-多德森定律表明，學習動機強度直接影響學習效果。專科層次的學校學前教育的招生，面臨的現實問題，就是學生分數低，學生學習動機整體水平不高。因此，對于專科層次學校，要提高人才培養質量，迫切需要針對招生這一現實問題，采取相應對策，從各個方面，提高學前教育學生學習動機整體水平，保證人才培養質量。

二、 學前教育專科生學習動機現狀

學習動機是引起和維持個體學習活動并使其指向一定目標的內部動力。根據學生動機的類型與性質，心理學將其明確區分為內生動機和外生動機。內生動機是個體為了尋求挑戰和樂趣，因好奇心、自尊心、責任感、學習興趣和成功感等內部因素所引發的參與活動的傾向，其作用具有持久性；而外生動機是個體為了活動本身之外的其他因素，如獎勵、他人認可和評估、完成上級的指示、與他人競爭等而參與活動的傾向，若外部誘因消失，行為便不能持久。

學前教育專科生學習動機現狀怎樣呢？已有研究表明學前教育學生學習動機水平不高，前期的調查研究也發現學前教育專科生學習動機現狀不理想，表現在兩個方面：1. 學前教育專科生學習動機現狀整體水平不高，學習動機總體水平（M=3.02）處于中等臨界值；2. 學前教育專科生內生動機和外生動機都不高，內生動機和外生動機得分均在3分中等臨界值左右，內生動機（M=3.12）略高于外生動機（M=2.93）。

三、 學前教育專科生學習動機整體水平不高的原因

（一） 學前教育專科生在選擇專業時比較盲目

學前教育專科生在選擇專業時，比較盲目，選擇時，沒有全面了解專業，較少考慮專業與就業的問題。因此，大部分學生在進入大學后，學習興趣不高，主動性不強，這是導致學前教育專科生學習動機水平整體不高的重要原因。

（二） 學前教育專科生缺乏內生動機和外生動機

內生動機是來源于主體本身的動力，如興趣；外生動機是來源于主體之外的動力，如獎勵。學前教育專科生的內生動機水平不高，主要原因是學前教育專科生選擇專業的盲目性導致，選擇時沒有從興趣考慮，而是由于其他的一些原因，如分數低，只要有個學校讀就行，專業無所謂，或父母幫助選擇等。

外生動機缺乏的原因，可能有很多，比如學校激勵機制，家庭的激勵機制，教師的教學因素，課程設置，教育實踐，班級管理，學校管理等等，這些因素都對學生外在動機水平導致影響。

四、 學前教育專科生學習動機整體水平提升策略

（一） 重招生面試

學前教育專業有其特殊性，必須重招生面試，并把專業興趣作為重要考察的內容。這是從根本上提升學前教育專科生學習動機整體水平的重要策略。

當前學前教育專科生的招生現狀，一般都未進行面試，對學生專業興趣沒有了解。而興趣是內生動力，推動學生主動、積極地學習。因此要提升學前教育人才培養質量，必須重招生面試，且把專業興趣作為面試考察的重要方面。

（二） 合理設置有效課程，從教材、課程的角度培養專業感情

精選教材，合理設置有效課程。教材的選擇，課程設置，既要以人才培養目的出發點，也要遵循激發學生的專業興趣原則。讓學生拿到教材，就喜愛上專業，達到從教材、課程培養學習興趣的目的。

（三） 重課堂，提升教師教學藝術，激發學生對專業的熱愛

教師教學水平，在一定程度上影響學生學習動機，影響學生的學習效果。在課堂教學中，教師采取較好地教學藝術，能有效地激發學生的學習熱情，促使學生主動學習，提高學習動機水平。教師在講述知識時，可以結合實際多舉例，并運用多媒體展示，讓課堂生動起來。

（四） 教學實踐結合

學前教育培養的是幼兒教師，是實用型人才。因此在培養的時候，應該理論和實踐并重，既要重課堂理論教學，又要重教育實踐，理論教學和教育實踐緊密結合。即在學生學習理論后，及時地給予學生教育見習的機會，真正做到理實一體、理實并重，讓學生通過及時實踐理解理論，又促進理論運用于實踐。這樣不僅能讓課堂擴展到課堂之外，讓課堂形式更豐富有趣，從而激發了學生的學習興趣，提高了學生學習效果，提升了人才培養質量。

（五） 全方位、多角度培養學生對專業的認同

專業認同是指學習者在認知了解所學習的學科的基礎上，產生的情感上的接受和認可，并伴隨積極的外在行為和內心的適切感，是一種情感、態度乃至認識的移入過程，體現了學習者對所學專業的認可度。專業認同和學習動機存在顯著的相關。研究結果表明學生學習動機水平不高，以及在進入學前教育專業學習后，學習動機水平沒有年級差異，表明學生沒有形成專業認同。因此學校應該全方位、多角度培養學生對專業的認同，對專業產生情感上的接受和認可，從而提高學生的學習動機。全方位、多角度即課堂、實踐、開展活動、學生管理、學校制度、人才培養方案等等，即從學校的全面滲透，培養學生專業認同。

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作者簡介：

郭超英，貴州省銅仁市，銅仁幼兒師范高等專科學校。