小學(xué)班主任管理堅(jiān)持以人為本的理念

摘 要：素質(zhì)教育過程中使用以人為本的管理方式，對于學(xué)生的成長和進(jìn)步都會產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，否則非常容易衍生學(xué)生的心理問題。班主任在管理過程中貫徹以人為本的管理理念要讓自己成為一名輔導(dǎo)員、觀察員以及開導(dǎo)者，通過對學(xué)生的管理和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任管理；堅(jiān)持；以人為本理念

在小學(xué)教育階段班主任的主要工作內(nèi)容就是對學(xué)生進(jìn)行道德培養(yǎng)和教育的責(zé)任，還要對小學(xué)生的日常生活進(jìn)行管理。因此小學(xué)的班主任在管理時要以學(xué)生為核心，堅(jiān)持“以人為本”的理念，努力探索出適合小學(xué)生的管理策略，以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

一、 以人為本理念的含義

以人為本理念在小學(xué)管理中，就要突出學(xué)生的主體地位，告別傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”模式，積極開拓全民式管理教育，做到服務(wù)學(xué)生、尊重學(xué)生。踐行以人為本的管理模式需要注意以下幾點(diǎn)：首先，相應(yīng)的體系制度必須考慮周全，以充分服務(wù)于班級全體學(xué)生；其次，以人為本的管理理念要遵從素質(zhì)教育大綱，即在提高學(xué)生全面素質(zhì)的同時，體現(xiàn)出管理方面的差異性服務(wù)功能，讓所有學(xué)生都能從中受益；最后，以人為本在不同時期有著不同的意義，教師要與時俱進(jìn)，確保管理工作是從學(xué)生角度出發(fā)的。

二、 小學(xué)班主任管理堅(jiān)持以人為本的理念

（一） 建立和諧融洽的班級管理方式

建立民主管理的和諧氛圍能夠讓學(xué)生積極地參與到班級管理中，這樣不僅能夠提升學(xué)生遵守紀(jì)律的意識，還可以讓學(xué)生真正地成為班級管理的主體，發(fā)揮主體的作用。例如，設(shè)置班級反饋箱。教師可以在班級當(dāng)中設(shè)置一個班級問題反饋箱，學(xué)生可把自己對班主任管理的建議和意見，以及班級中存在哪些問題要怎樣解決都放入反饋箱當(dāng)中，班主任定期篩選典型問題，在班級當(dāng)中開展討論，有效地提升班級管理的方式。班級小組成員之間也可以相互討論，班主任在班級所有學(xué)生當(dāng)中，選擇一人一日班長的方式進(jìn)行班級管理，這樣每一個學(xué)生都能夠體驗(yàn)到班級管理的樂趣和困難，由此在以后的學(xué)習(xí)中自己也可以提升意識，嚴(yán)格規(guī)范和要求自己，減少班主任的管理困難。班級管理，學(xué)生一直處于主體位置上，因此班主任也需要不斷地學(xué)習(xí)，接受新的理念和教育思想，發(fā)揮自己的熱情，爭取主動解決學(xué)生存在的問題，和學(xué)生之間建立平等友愛的關(guān)系。

（二） 班主任應(yīng)樹立為學(xué)生服務(wù)的意識

在以人為本的理念下，小學(xué)的班主任應(yīng)該樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，提高學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。教師要及時幫助小學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，同時還要多與學(xué)生溝通交流，保障班級管理工作的順利進(jìn)行。小學(xué)生年齡小，對于各種事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心。小學(xué)班主任進(jìn)行班級管理時，如果不了解小學(xué)生的心理，僅采用傳統(tǒng)的方式對學(xué)生進(jìn)行管理，就會在很大程度上限制學(xué)生的個性化發(fā)展。

因此，小學(xué)班主任必須“以人為本”，尊重學(xué)生的主體地位，并且提高服務(wù)意識，深入學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生的想法，盡量滿足學(xué)生的需求。樹立服務(wù)意識的同時，班主任還要把班級管理的權(quán)力逐步交給學(xué)生，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓學(xué)生的個性能夠更加自由地發(fā)展。如在班級內(nèi)部設(shè)立自由競爭機(jī)制，充分肯定每一個學(xué)生的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。同時小學(xué)班主任還要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，以自身為榜樣引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、勇于奉獻(xiàn)的精神。

（三） 堅(jiān)持以人為本制定科學(xué)的評價體系

以人為本理念是以尊重學(xué)生的個體需求為主，包括學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)特征、行為習(xí)慣等等因素。同時，一個科學(xué)合理的評價體系是小學(xué)班級日常管理中不可或缺的環(huán)節(jié)，在開展評價工作中，要注意尊重學(xué)生的主體地位，以孩子的成長作為主要方向，讓學(xué)生從成功中收獲信心。首先，個人認(rèn)為定期開展班會是十分必要的，但是班會的主題更應(yīng)該圍繞孩子的身心成長來建設(shè)，讓孩子學(xué)會怎樣與他人進(jìn)行溝通，打開自己的心扉，實(shí)現(xiàn)健康學(xué)習(xí)、健康生活；其次，在不違背教學(xué)原則的情況下讓學(xué)生成為日常活動的“發(fā)起者”，學(xué)會組織人員、整理事務(wù)。

三、 小學(xué)班主任管理堅(jiān)持以人為本理念的實(shí)踐應(yīng)用

相關(guān)調(diào)查顯示在小學(xué)階段那些成績不好的“后進(jìn)生”，其并非是智力因素而導(dǎo)致的；主要是因?yàn)槠淙狈W(xué)習(xí)興趣，并在其學(xué)習(xí)“落后”后，其原有的自信心也隨之缺失。還有個別“后進(jìn)生”受學(xué)習(xí)方法不對、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等原因影響，也會引導(dǎo)一些“正常生”“學(xué)優(yōu)生”出現(xiàn)退步、落后現(xiàn)象。因此，班主任教師在日常教學(xué)、管理過程中，也應(yīng)指導(dǎo)、幫助學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握更多的、更適于自己學(xué)習(xí)的方法與技巧。同時擬定一些能夠激發(fā)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略，或采用差異化教學(xué)模式等來進(jìn)一步加強(qiáng)對“后進(jìn)生”的教學(xué)管理，使之能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷樹立起學(xué)習(xí)信心。多媒體教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時，也會對那些“后進(jìn)生”產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力。因此，班主任教師可以利用微課、多媒體教學(xué)視頻等，為學(xué)生（也包括“后進(jìn)生”）設(shè)計(jì)、制作一些有關(guān)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧的“教學(xué)課件”，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)。班主任教師也可以將上述“課件”利用微信、QQ等軟件傳給學(xué)生，使之能夠利用業(yè)余時間對其進(jìn)行認(rèn)識學(xué)習(xí)，并應(yīng)用在日常的學(xué)習(xí)之中。這樣的“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化方法，既可以有效提高“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)技巧，還可以促使其在不斷提高自己學(xué)習(xí)成績的過程中激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。

四、 總結(jié)語

總的來講，隨著新課改的持續(xù)推行，越來越多的教育工作者接受了“以人為本”的理念，并把這個理念應(yīng)用于小學(xué)班主任管理工作中。班主任進(jìn)行管理工作時，要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的差異，制定出個性化的評價機(jī)制，有效提高學(xué)生的成績，最終促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。

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作者簡介：

頓珠次仁，西藏自治區(qū)拉薩市，林周縣春堆鄉(xiāng)中心小學(xué)。