初探核心素養下的課堂教學模式

摘 要：隨著時代的發展，現代社會對人的綜合素養和創新能力提出了更高要求，教育面臨著更大挑戰。各國都在思考21世紀的學生應具備哪些核心素養才能成功適應未來社會這一前瞻性戰略問題，核心素養研究浪潮席卷全球。

關鍵詞：核心素養；教學模式；課堂

2016年9月，教育部頒布《中國學生發展核心素養》，中國學生發展核心素養的提出，必將推動教育教學的深刻變革。學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

反觀我們的基礎教育，雖然經過多年教育改革，素質教育取得顯著成效，但與我們國家提出“立德樹人”的要求還存在一定差距，主要表現在：重智輕德，單純追求分數，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱等。廣大一線教師教知識的教學觀根深蒂固，課堂教學只要學生理解知識點，會解題就達到了目標。不去也不愿意思考如何在知識形成的過程中培養學生的學科素養，育人意識和能力有待加強。

有效地課堂教學實踐始終把發展學生核心素養作為教學設計的依據和出發點，明確每個教學內容所承載的教育價值，即通過這個內容的學習，學生可以發展什么具體的學科素養？通過怎樣的教育教學活動來發展學生的學科素養？是我們應該思考的問題！

解決這一問題的關鍵是研究探索出學科素養在各知識點中的生長點。即學生通過教材提供的學習內容可以經歷或發展哪個（或哪些）學科素養，更多地思考如何在課堂實踐中讓知識成為素養，讓知識變成智慧。

為此，我們嘗試一種以“思維活力”為終極目標的活力課堂模式，以期更好地培養學生數學核心素養。

一、 活力課堂的意義

（一） 活力課堂應該是目標明確、多元的課堂

教育是一種價值引導活動，蘊含著教育者的價值選擇與目的預設，教學目標又是實現教育目標的必要環節和重要步驟。課堂要干什么，是我們必須要明確的。只有目標明確了，才能有效設計教學過程，教學過程中才能嚴格按照目標去落實和實施，也才能運用恰當的評價手段來檢測學生的學習情況。

（二） 活力課堂應該是科學、高效的人本課堂

有效教學的指標有：①學生主動參與學習；②師生，生生之間保持有效互動；③學生形成對知識真正的理解；④學習材料、時間和空間得到充分保障；⑤學生的自我監控和反思能力得到培養；⑥學生獲得了積極的情感體驗。

（三） 活力課堂應該是自主探究的課堂（學生主體得到充分體現的課堂）

新課程所倡導的自主學習、探究學習，是要真正把課堂還給學生。

我們理解的自主探究的課堂，應該是重視學生主體、真正站在學生的角度進行教學的課堂，既要重視基礎知識和基本技能的達成，又要重視基本思想及基本數學活動經驗的培養，提升學生的數學素養。（基本思想包括抽象、推理、模型，還有與具體內容緊密結合的具體思想，如數形結合思想、化歸思想、分類思想、方程思想、函數思想等。在數學思想之下統領的還有一些具體的方法。基本的數學操作經驗；基本的數學思維活動經驗；發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的經驗積累）

（四） 活力課堂應該是合作分享的課堂

合作，作為現代社會發展的一種趨勢，影響著人類社會的每一個個體。“合作”不等于小組討論。課堂上，“小組討論”成為調節時間的一個重要武器。當時間充足的時候，就讓學生“討論討論”，當時間緊張的時候，無論學生的問題討論到什么程度，都要跟著老師的教學要求停止，這樣的所謂“討論”并不是真正意義上的合作學習。

（五） 活力課堂應該是智慧生成的課堂

傳統課堂獲得的只是知識，而不是智慧。我們今天的教育，在很大程度上還是“塑造知識人”而不是“智慧人”的教育。

二、 活力課堂教學模式的具體要求

（一） 活力課前，細雕精研

1. 教師的率先學習

作為教師要通覽整套教材，明晰教材的編排體系、知識結構、核心概念；作為教師要研究單元教材，知道本單元內容的教學地位，編排意圖；作為教師要專研每一節教學內容的編寫層次，吃透每一幅圖，每一句話，每一道練習。更為重要的是必須分析并明確本節內容所承載的“基本思想、基本數學活動經驗”的訓練點。“課堂教學要努力挖掘這節課知識點所承載的數學思想或數學素養，要堅持一課一思想（素養）的培養目標。”

2. 學生的率先學習

對于學生而言，教師一方面要推薦一些數學家的小故事、簡單有趣的數學發展史等讀物讓學生閱讀，另一方面要結合將要學習的新知做一些前期準備，如長方體、正方體學習時的學具的制作，如百分數認識時生活中百分數的收集，如對一些數學結論的猜想……

（二） 活力課中，思維靈動

課堂教學本著“先學后教”“以學定教”“以學為主”的原則；堅持落實一課一思想的培養目標。（教師率先學習中已提過）

1. 課堂教學的四個基本環節

創設情境提出問題——自主探究分析問題——合作交流解決問題——鞏固拓展延伸問題

2. 各環節的關鍵點

（1）創設情境提出問題

這一環節要結合學生實際，教學內容及目標的要求設計。可以是一種生活情境，可以是一種虛擬情境；可以是知識點的回顧，可以是情緒的激發；當然也可以直奔主題，觀察提問。

（2）自主探究分析問題

這一環節應在學生發現并提出問題后，激勵學生獨立思考并利用合適的方法探究。教師要毫不吝嗇地給足學生時間，給學生思考、探索發現的機會。不要急于交流或小結。當然學生思考時教師要適時在關鍵點進行點撥或激勵，甚至是有意的誤導等。目的只有一個：學生深入的思考。

（3）合作交流解決問題

這一環節重在師生互動，生生互動；靜心傾聽，思維碰撞。切記教師是引導者不是仲裁者。

（4）鞏固拓展延伸問題

這一環節要充分挖掘課本練習的意圖，發揮它的作用，不要簡單地鞏固知識。要在思路方法上加以滲透指導。

（三） 活力課后，鞏固延伸

我們要細心體會并踐行這一思想：課堂學習的結束，是又一個新問題的開始。在結合學校活力作業本對學生進行課前前測，課中反饋，課后鞏固的基礎上，我們要力求引領學生產生更多有意義、有價值的問題，并具有樂于去尋求解決的途徑方法的良好學習品質。

參考文獻：

[1]羅海寧.學科核心素養在教學中落實有效性探析[J].考試周刊，2018（21）.

作者簡介：

柴吉文，山西省太原市，太原市杏花嶺區新道街小學。