試探在小學語文教學中滲透生命安全教育的策略

龐欣

摘 要：語文作為重要的文化載體，承載著人類文化的方方面面，語文學科的人文性特點決定了在語文教學中滲透安全教育的必然性和可行性，語文課程標準也在呼喚人文關懷，小學語文教師應充分挖掘安全教育素材，從豐富安全教育文化、培養安全防范意識等方面滲透安全教育，力求充分發揮語文學科的特點，使安全教育融入語文教學中去。從合理整合教材內容、善于捕捉教學契機、巧妙利用教材內容、運用語文綜合性學習、活用識字學習材料五個方面試探在小學語文教學中滲透生命安全教育的策略。

關鍵詞：小學語文教學；安全教育；策略

一、合理整合教材內容，滲透生命安全教育

在語文教材中，許多課文都不同程度地含有對生命意識的體驗與思考，語文教師要抓住這些極好的生命教育的題材，引導學生解讀文本、解讀生命，領悟生命的意義，從文章的字里行間去感受生命的可貴和美好，感受人們甚至是自然界生物對生命的熱愛和珍惜。

如，在教學《生命 生命》這篇課文時，教師引導學生閱讀文本，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“聆聽心跳”三個事例感受生命的存在，引導學生對生命發出感慨，并適時補充作家杏林子人殘志不摧、堅強面對生活的真實事例，讓學生真切地感受到生命的可貴，從而敬畏生命、熱愛生命，達到滲透生命安全教育的效果。

二、善于捕捉教學契機，傳授安全救護方法

在語文課堂教學中，教師要善于捕捉教育契機，在閱讀教學過程中傳授安全救護的方法，潤物細無聲。

如，在教學《蜜蜂引路》一課時，教師這樣引入：“同學們，你們外出時如果迷路了都會怎么做呢？”學生聽此一言會發散思維，交流一些安全自救的方法，然后教師再引入課文：“這篇課文，我們來看看列寧是怎么解決迷路的困難的？”這樣既完成了課文教學的導入環節，又向學生傳授了安全救護的方法，可謂一舉兩得。

如，在教學《地震中的父與子》一課時，在引導學生學習課文精彩描寫方法的同時，教師可伺機講解一些地震防護自救的常識，拓寬學生的視野，還可以補充一些在汶川大地震中的感人事件，讓學生感悟大愛無私的人間真情。

又如，《橋》一課講的是一位老支書在山洪到來之際，臨危不亂、沉著指揮村民轉移，在危難當頭舍己救人的事。教師在教學中也可以相機給學生傳授一些遇到危險時如何保護自己的安全措施，使學生掌握一些實用的安全防范技能。

總之，語文教師要有一雙慧眼，在備課時，在語文課堂教學中善于捕捉教學契機，適時向學生傳授安全救護的方法，教育學生熱愛生命、注意安全。

三、巧妙利用教材內容，培養安全防范意識

當今社會環境復雜多變，小學生必須提高自身的自我保護能力，教師要巧妙地利用教材內容，在教學過程中培養學生安全防范的意識。

課文《烏塔》講述了一位14歲的德國小姑娘烏塔獨自一人游歐洲的事。教師在教學時就可引導學生仔細閱讀課文，找出烏塔是怎樣做到安全防范、保障自己旅途安全的。拋出這樣的問題，既激發了學生的探知欲望，推動了課堂教學的節奏，解決了本篇課文的難點問題，又引導了學生思考如何進行旅游安全防范，增強了學生安全防范的意識。教師還可以組織學生對“小學生可否獨自旅行”這個辯題進行辯論，在辯論的過程中使學生深刻理解課文主旨，培養安全防范意識。

四、運用語文綜合性學習，進行生命安全教育

語文綜合性學習是一種新穎的語文教學形式，學生們比較喜歡，教師在組織學生開展語文綜合性學習活動的時候，也可以滲透生命安全教育。

如，在開展“遨游漢字王國”語文綜合性學習活動時，學生需要走上街頭，對錯別字進行調查，教師要在活動開始前就對學生進行安全教育，并聯系家長，在家長的監管下開展課外活動，保障學生安全。

如，在開展“走進神奇的網絡世界”語文綜合性學習活動時，教師要引導學生認識網絡的兩面性，一方面網絡可以給人們的生活帶來便利，另一方面我們也要拒絕網絡誘惑，要學會安全上網，避免沉迷網絡。

再者，為了更系統地進行安全教育，教師可開展一次“安全你我他”的語文綜合性活動，動員孩子們廣泛閱讀關于安全知識的知識，了解安全常識，舉辦安全故事會；可以組織學生舉辦安全知識手抄報、組織安全知識競賽、開展安全教育征文比賽等。這樣既讓學生進行了語文學習，又豐富了安全教育文化。

五、活用識字學習材料，傳授安全防范知識

中國漢字蘊含著豐富的人文氣息，在識字寫字教學中，語文教師還可以挖掘安全教育內容，傳授安全防范知識。

如，在教學生字“滅”的時候，教師可先讓學生觀察火的圖片，啟發學生思考如何滅火，學生會回答：“用物體覆蓋，用水澆滅。”這樣，教師就很容易啟發學生記住“滅”的意思和寫法，還順勢將滅火知識傳授給了學生。

在學校教育教學過程中，教師對學生進行各種安全教育是義不容辭的責任。語文教師在鉆研教材時要為安全教育留有一席之地，在課堂教學中要挖掘出安全教育因素，安全教育要時時講、常常講，杜絕安全隱患，讓學生心中安全警鐘長鳴，讓學生的安全防范意識、安全自救能力不斷提升，讓每個學生平安、快樂地學習。

參考文獻：

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[2]唐紅波，陳俊，劉學蘭.中小學生學習心理輔導[M].暨南大學出版社，1997.

編輯 溫雪蓮endprint