e時代的教學

李水平

摘 要：21世紀是一個信息時代，科技讓世界發生了日新月異的變化，教育也因技術的融入打破了場域、時空的界限得以無限延伸。然而，技術卻是一把雙刃劍，不僅帶來了機遇，也帶來了挑戰。從幾個方面來論述e時代的背景下怎樣更好地構建小學數學大教學案。

關鍵詞：小學數學；大教學案；e時代

一、大教學案下小學數學教師備課問題

首先，小學數學教師在教學之前進行備課的時候，不要把所有的注意力都放到這一節課當中，應該在備課的時候掌控小學數學的整體構架，這樣才可以提升學生學習數學的綜合能力。

其次，小學數學的大教學案不僅要體現教師怎樣教，還要注重學生如何學；不僅要著眼于課堂教學，還要注重課外知識的延伸。

然后，一成不變的備課步驟，會讓教師的備課變成一種形式。但是小學數學大教學案就很好地規避了這一現象的產生，大教學案中涵蓋了學生的自學部分及課堂上獨立思考和互動的內容，并且能夠關注學生的個體差異，從而有針對性地進行教學。另外在小學數學課堂中還會引導學生學習一些和本節課有關聯的課外知識。

最后一點就是內容選擇自由，可選擇某一知識點、某一課時、某一單元或者是某一系列的教學內容進行研發設計；在實施小學數學教學的過程中，教師可以自主選擇不同教學板塊，也可以靈活調控各板塊的教學時間；不僅對兒童的“學”起到了引領助力的良好效果，也對教師的“教”有指導與幫助作用。

在實際的教學中，尤其需要注意的是，“大教學案”不必課課研制，一線教師可以借助小團隊（如教研組、備課組）的集體智慧，共同選擇值得研究的教學內容進行研發，以此種方式引領教師對課堂教學、對學生的數學學習進行研究與交流，會有較好效果。

二、e時代背景下怎樣進行小學數學大教學案的構建

首先，減少年輕教師們的發展時間，充分利用優秀教師的引導功能，大范圍提升其教學品質。很多的小學都使用統一的大教學案開展教學工作，這本身就是對舊有的備課的一種革新。其次，雖然不同學校的教師使用的是統一的教學案，但是教師應該結合自己的認知進行有特色的教學，在實際教學過程中可以適當地去掉或添加內容。即使在使用教學設備、開展教學步驟、運用教學方法的時候，均鼓勵他們加入自己的觀念。學校鼓勵教師有自己的想法，并且能夠付諸實踐，不要完完全全依照大教學案中的步驟進行“復制”。小學數學大教學案是用來輔助教師進行教學的，如果在教學的過程中，絕對遵從教學案，就會出現“本本主義”，使得教師缺乏創造力，久而久之就會形成倦怠感。最后需要注意的是教學案的建構不可以太死板，不然只會阻礙教學的發展。總的來說e時代背景下的小學數學大教學案的構建，既要參考舊有的教學案，又要結合教師的創造性思維，依照學生的身心發展特點開展建構。在實施的時候，不可以照本宣科，應該根據具體的課堂教學情況進行適宜的調整，以此達到最佳的教學效果，從而促使學生學習效率的提升。

三、小學數學大教學案在具體教學過程中的具體運用

文章通過教授小學一年級“分類”這節課來詳細講述大教學案的應用。首先，在這堂課開始之前，教師可以提出問題：“同學們和爸爸媽媽一起去過超市嗎？你們在超市里面見過哪些水果？有誰觀察過超市里面的水果是怎樣進行擺放的嗎？”這樣學生們自然而然就會被一步一步引導進“分類”教學中。隨后教師根據同學們的回答提出表揚。教師再讓學生觀看一些超市的圖片或者是別的視頻資料，讓他們詳細觀察各個水果是怎樣進行擺放的，然后進行小組的劃分，讓他們進行交流之后，挑選出各組的代表回答出不同的分類方式。并讓他們具體闡述為什么，是怎么樣進行分配的，接下來教師和學生一起來驗證誰的答案是正確的。教師隨后拿出“神秘的口袋”，里面包括蘋果、大棗、獼猴桃、香蕉等各種各樣的水果，找出幾個同學把這些水果進行分類，在實踐中了解水果是可以按照大小、顏色等進行劃分的。在學生的學習興趣被激發出來的時候，教師接著問他們：“現在同學們對這些水果進行了分類，那誰可以告訴老師，你們還知道哪些分類的方法嗎？你能夠舉例子進行說明嗎？”然后留給他們自己思考和相互討論的時間，在學生認真思考之后，挑選一些學生進行回答，并且要給予表揚。

透過以上的實踐性教學，以學生為主體進行分類的有效學習，讓他們自己動手參與到課堂之中，培養學生獨立思考的能力。而且學生通過這種生活中常見的水果，把抽象分類問題轉化成了具體生活化的水果劃分，學生的學習效率自然會更高，也更加感興趣。

在信息化高速發展的今天，很多教師都能夠使用多種教學方式進行教學。但是在實際的教學中發現很多教師不能夠合理應用多媒體設備，使這些設備成為“新的教學課本”。因此，現在必須要重視教學設計和課前備課，其中對于小學數學中的大教學案的構建更加突出。只有構建好“大教學案”，才能夠順利開展教學工作，提升教師的教學水平，提高學生的學習效果。

參考文獻：

付妍.課堂教學有效反饋研究[J].中國科教創新導刊，2013（24）.

編輯 李琴芳endprint