著眼“四有”，提升小學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作能力

崔蕾

摘 要：習(xí)作作為語(yǔ)言技能的重要方面和語(yǔ)言輸出的重要手段，既是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，又是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力形成與提高的有力抓手。英語(yǔ)教師可以把“有依據(jù)、有方法、有想象、有條理”作為四個(gè)著眼點(diǎn)，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，幫助小學(xué)生形成并提高英語(yǔ)習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)；習(xí)作能力

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。習(xí)作作為語(yǔ)言技能輸出的重要手段，既是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，又是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力形成與提高的有力抓手。

然而當(dāng)前小學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)作能力普遍不容樂觀。許多小學(xué)生在習(xí)作任務(wù)面前束手無策，局促不安。究其原因，源于小學(xué)生缺少有效的習(xí)作能力漸進(jìn)發(fā)展的過程性引導(dǎo)。如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作能力的有效提升呢？筆者認(rèn)為，教師可以把“有依據(jù)、有方法、有想象、有條理”作為四個(gè)著眼點(diǎn)，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，幫助小學(xué)生形成并提高英語(yǔ)習(xí)作能力。

一、開展真實(shí)調(diào)查，讓寫作內(nèi)容有依據(jù)

一篇優(yōu)秀的習(xí)作必須要有豐富的內(nèi)容作為文章的主體。沒有豐富的內(nèi)容，習(xí)作便如無米之炊、無源之水。教師要增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)表情達(dá)意的欲望，為學(xué)生提供具體的、真實(shí)的場(chǎng)景，使學(xué)生在內(nèi)需的驅(qū)動(dòng)下化為自身的寫作需求。

Unit 1 How tall are you？學(xué)習(xí)的主題是比較人的身高體重等外貌特征。本單元的寫作主題建議確立為“My survey”，具體操作如下：首先，在Part A教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生仿照Sarah和Wu Yifan的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行小組內(nèi)調(diào)查，并認(rèn)真記錄調(diào)查結(jié)果。

E.g.Wu Yifan：Im 12 years old.

Sarah：How tall are you？

Wu Yifan：Im 1.61meters.

接著，Part B教學(xué)同樣讓學(xué)生根據(jù)Sarah和Wu Yifan的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查并記錄調(diào)查結(jié)果，但這次調(diào)查內(nèi)容做了改變。

E.g. Sarah： How heavy are you？

Wu Yifan： I m 46 kilograms.

Sarah：What size are your shoes？

Wu Yifan： My shoes are size 37.

最后，當(dāng)學(xué)生完成了兩個(gè)調(diào)查任務(wù)之后，他們手上的調(diào)查表格成了很好的寫作素材。我及時(shí)呈現(xiàn)寫作任務(wù)Try to write a report about you and your friends.真實(shí)的調(diào)查活動(dòng)為寫作任務(wù)提供了幫助和語(yǔ)言支持，學(xué)生們不難提筆寫作。

二、訓(xùn)練思維，讓學(xué)生習(xí)作有方法

“工欲善其事，必先利其器。”要想寫出令人滿意的作品，光有充足的語(yǔ)料是不夠的，學(xué)生還必須掌握一定的習(xí)作方法與技巧。而對(duì)學(xué)生習(xí)作方法與技巧的指導(dǎo)，應(yīng)潤(rùn)物無聲地滲透到日常課堂教學(xué)中。審題是習(xí)作的第一步，只有明確題目要求，才能確保習(xí)作活動(dòng)順利有效地開展。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞的方法準(zhǔn)確把握題目要求。比如，對(duì)于“請(qǐng)以Ⅰhad a day為題，介紹一下你某一天經(jīng)歷的事”這一題目，我指導(dǎo)學(xué)生抓住某一天這個(gè)關(guān)鍵詞，明確所寫事件為過去發(fā)生的事，從而正確運(yùn)用時(shí)態(tài)。

三、巧用口語(yǔ)素材，讓學(xué)生習(xí)作有想象

小學(xué)英語(yǔ)的教材文本中有大量的口語(yǔ)練習(xí)，只要對(duì)教材中的口語(yǔ)練習(xí)進(jìn)行適當(dāng)改編，增加聯(lián)想和創(chuàng)新，就能成就一篇優(yōu)美的文章。Unit 3 Where did you go？學(xué)習(xí)的主題是談?wù)摵兔枋鋈宋镌谶^去做的事情。我利用教材中“Look and say”的板塊內(nèi)容，讓學(xué)生完成主題填空式作文。

首先根據(jù)圖意，讓學(xué)生將插圖中的句子填寫完整。

S1： Andy ate...（some pineapple rice.）

S2： He took pictures of...（the food. ）

S3： in picture 2， he went...（swimming.）

S4： in picture 3， he bought...（some gifts.）？

接著，補(bǔ)充本單元的核心問句Where did Andygo？How did he go there？讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將Andy的暑假活動(dòng)補(bǔ)充得更加完整。

最后討論Andy的內(nèi)心世界，升華人物情感。

T：Look at picture 4.Whats Andys feeling？

S1：He liked Robin， so he wanted to buy a Robot.

S2：Robin is Yifans friend. He cant buyhim.

S3：...

四、共創(chuàng)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，讓寫作思維有條理

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，小學(xué)英語(yǔ)寫作并不是一項(xiàng)獨(dú)立性的寫作，教師要為學(xué)生提供表達(dá)的支架，降低獨(dú)立寫作的難度。

Unit 4 Then and now 這個(gè)單元的主題是談?wù)撐锖腿宋锏慕裎糇兓@著這一主題本單元建議讓學(xué)生完成小文章“changes”。主要內(nèi)容是記錄事物或人物過去和現(xiàn)在的不同，要寫出具體的變化在哪些方面。

首先課堂上和學(xué)生一起學(xué)習(xí)學(xué)校的變化和Mike and John的變化，并指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出所運(yùn)用到的句型和表達(dá)方式并列出結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖。然后，我利用所列的兩幅結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的提示，讓學(xué)生圍繞著自己或者自己熟悉的地方完成一篇寫作。

“不積跬步，無以至千里。”對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作能力的培養(yǎng)應(yīng)該從每一堂課做起，從每一個(gè)有價(jià)值的教學(xué)細(xì)節(jié)做起，只有做到關(guān)注漸進(jìn)發(fā)展的過程性指導(dǎo)，聚力“四有”才會(huì)幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)習(xí)作能力的有效提升。

編輯 李琴芳endprint