談體育教學師生融合共同促進的發展方向

牟紹發

【摘 要】常見的初中體育教學中，家長和學生一般都不重視師生關系的融合。原因有兩點。第一是：體育教學一般只要求學生技能的學習與體能的鍛煉。大家只注重數據，忽略了師生關系的融合。二是：體育課在初中教學中不受重視，有些學校，在初三直接不開體育課，這也導致體育老師對自身認知的偏差。本人認為，這樣子對老師自身專業的發展不利，對學生體育的教學也不利。所以，初中體育教學師生關系需要得到重視，本文就是對初中體育教學師生融合共同促進的發展方向的初探。

【關鍵詞】初中體育師生關系的形成；呈現；促進；反思

一、初中體育教學師生關系形成

探索初中體育教學師生關系的形成，第一要做到的就是對體育師生關系的建立和探討的重要性的認同。在義務教育中指出，體育的主要手段是練習身體，主要內容是學習體育和健康知識、技巧和方法，課程目標是培養學生身體的意識和能力。本人認為，這說明了體育老師需要在初中體育教學過程中，要有一種意識：良好的師生關系是真正的體育健康教學的基礎。然而在傳統的體育教學中，這是難以達成的共識。體育老師不能簡單的把體育課當成，只是老師做動作示范，學生模仿學習；不能看成是鍛煉學生的身體；不能看成是學生在繁重課業后的一種放松。體育老師應該要注重良好師生關系的形成與融合，真正健康的師生關系可以將健康、技能、知識教授給學生，以及能力的培養，意識的形成。

二、初中體育教學師生關系的呈現

某些人說，體育教學中師生關系的形成，就是體育老師帶著一群孩子在操場上吵吵鬧鬧。這種說法不準確，這只是人際關系中最為基礎淺薄的。并不是真正的初中體育師生關系。真正的呈現方式應該是：體育老師能夠通過體育和健康的知識和實踐，將師生成為一個混合體，融合在一起。在這種情況下，老師是主導的一方，學生在老師的指導和幫助下，學習體育是什么，學習體育技能，學習體育精神。就以跳遠為例子。跳的遠是老師和學生的相同的目標，但是在此同時，在跳遠的時候，學生也在追求對跳遠的自我認知，以及學習跳遠這個技能的自我認同感和成就感。在感性上來說，學生追求的是體育帶來的快樂。如果無視了這點，那么師生良好關系的建立就沒有了奠基石。我認為在體育老師教學的時候，應該要著手于學生的情感，還有學生的自我認知，同時對學生的綜合素質，對學生做到因材施教。

三、促進初中體育師生關系的措施分析

1.因材施教是關鍵

尊重學生情感，讓學生形成自我認知，能夠促進初中師生關系這是毫無疑問的。體育這門課程跟其他學科其實是相通的，有類似的地方，同時又有它的獨特之處。體育課是需要學生模仿老師示范的動作，通過學習技能來體現學習的成績。對比智商，體育更要求學生的后天努力，以及老師更多的關心。體育老師會發現，一個班級的學生中總會出現幾個肢體不協調的孩子。這個時候，老師示范了很多遍，孩子還是學不會。老師在這時候不能發火責罵孩子，甚至懷疑孩子的智商。老師需要更多的耐心，跟學生建立良好的師生關系，做慢動作分解，讓孩子勤加練習。這些學生往往是缺少動作的理解。了解到這些，就能讓這些學生先練習，分解開的動作，然后重復練習，等熟練了，再把整套動作連貫一起做。這樣子還能夠提高教學效率，同時增強學生自信心，也有助于師生良好關系的建立，促進師生關系融合發展。

2.在游戲中積極與學生互動

上初中的孩子仍然具有童真童趣，他們還是更喜歡游戲。體育老師要注意在不影響教學的情況下，加入游戲的成分，通過游戲競技的方式來達到教授體育健康的知識和技能。讓學生在玩耍中學習，才能做到樂在其中，這樣子的環境下，孩子主動參與課堂教學，不僅能夠讓師生都保持著愉快的心情，而且對促進師生友好關系的融合也有非常大的輔助作用。充滿快樂的體育課能夠幫助孩子提高學習興趣，進而逐步養成終身運動的好習慣。

3.按興趣分組

體育老師根據體育鍛煉的強度和難度，結合學生興趣不同，把一個班級的學生分成若干組，每個組選出小組長，負責協助老師教學。每堂課把時間均勻分配給每個小組，參與到小組的游戲學習中來，這樣子在小組內，才能夠更加盡可能和每一位同學都進行互動，不會忽略到不愛表現，性格比較內向的學生。在互動的過程中，老師要保持和同學平等的姿態，平易近人，這樣子學生才能把你當成朋友，這樣子才能融入到學生群體中去，有助于在潛移默化中，學生以自己為學習的榜樣，帶動學生思維、反應等綜合能力的提升，以及良好學習習慣的養成。

結合過去傳統體育教學中，師生關系的融合程度，需要我們做一個深刻反思。我們發現在過去，教學中有許多的不足之處。過去只關注于學生體能鍛煉，技能學習。忽略了師生關系的融合能夠帶給學生更多，忽略了體育真正帶給我們的是快樂與健康。

參考文獻：

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