淺談幼兒園開展民間美術教育的有效策略

【摘 要】我國的民間美術是幾千年來人們在社會發展和實踐中留下來的產物，是歷史的沉淀，更是勞動人民智慧的象征，它凝練了來自于民間不同地域、不同群體的生活實踐。文章主要講述了幼兒園開展民間美術教育的有效策略。

【關鍵詞】幼兒園；民間美術教育；社會實踐

0前言

民間美術作為一種非物質文化遺產，隨著時代的發展逐漸出現流失現象，針對這一問題，國家教育部明確規定現代的美術教育需引導學生參與到文化交流和傳承中。將兒童美術教育與優秀的民間美術教育融為一體，可為我國傳統文化的可持續發展提供保障，意義重大。

1幼兒民間美術教育

簡單來說就是充分利用優秀的、健康積極的、可正面反映現實的民間美術教育內容，有計劃、有目的的對幼兒實行美術教育。民間美術教育是我國傳統文化的重要載體，歷史內涵豐富，藝術魅力獨特，對于培養幼兒的愛國主義情感和民族意識，弘揚民族精神，提升審美能力具有很重要的意義。

若想真正實現民間美術教育對于幼兒教育的重要作用，需要教師積極主動的、有意識的深入到生活當中，并從中挑選一些貼合幼兒生活實際、富有中國特色的內容和項目，讓幼兒充分認識我國傳統的民間美術文化，并感受其魅力。在幼兒園中開展民間美術教育，屬于一種根基性的教育，意義非凡。

2幼兒園民間美術教育內容選擇原則

2.1結合民俗

民間美術自身包括民間風俗文化，故民間美術教育同樣需要結合民俗活動來進行，一旦脫離民俗，很多民間美術形式都將無法精準闡釋。例如，講到年畫人們需要了解“年”的來歷和背景，以及對于美好生活的無限憧憬和向往；若不了解元宵節，也同樣不會了解各種花燈的制作工藝。綜上所述，足以看出民間美術形式與民俗活動之間的關聯。在實際學習過程中，更需要了解各少數民族的節日風俗和文化。例如，某幼兒園中班在開展民間美術活動的過程中，以《燈籠畫》為例，教師讓學生們自己設計燈籠圖案，該活動就是充分結合了我國的傳統節日——元宵節，教師將學生們制作的燈籠懸掛取來，烘托節日氣氛，將美術教學活動與民俗進行了緊密結合。

2.2便于操作

對于幼兒自身而言，民間美術教學活動就是動身、動腦、動手的過程。教學的過程中，提供創作材料要比民間藝術品的呈現更加重要，教師在此過程中并非扮演教導者的角色，而是需要引導和啟發學生開動腦筋去創造。例如，某幼兒園大班在開展《青花瓷》民間美術活動的過程中，主要的創作材料均是由家長和教師所收集，將白紙包在玻璃瓶上，讓學生進行自由創作，然后集中展示。整個過程對于學生自身而言，十分簡單，且便于操作，通過該活動激發了學生的學習熱情，教學效果十分顯著[1]。

3幼兒園開展民間美術教育的有效途徑

3.1創建特色民間美術教育理念

幼兒園階段的學生雖然年齡較小，但同樣具有獨特的審美需求和審美心理。實踐教學過程中，教師可從學生日常生活中的細節入手，結合實際情況，形成一種獨具特色的民間美術教育理念。教學活動正式開始之前的教育資源選擇，將直接關系著教育效果；活動中，需保證教育理念和教育方式能夠對學生產生能夠積極影響；活動后，重點關注學生們的收獲，及其感想和認識等。

例如，某幼兒園在開展《風箏》系列活動時，教師設計的教學環節是：欣賞風箏—自行手繪—戶外郊游實踐，通過這一系列的教學活動，提升了學生的學習興趣，實現了美術教育的目的，且在此過程中，也充分培養了學生的美術創作能力。民間美術教育活動不僅可圍繞區域活動以及集體教學活動開展，還可在其他領域的教學活動中開展。教師在此過程中，需全面把握活動的滲透性和隨機性，結合學生的實際需求和興趣愛好，設置一些生動有趣的課程，提高學生的審美能力，弘揚我國民間美術文化。

3.2提升家長的重視程度

幼兒園民間美術活動開展的順利與否，與學生家長有很大關聯。若家長不予以積極配合，將會直接影響教學效果。故在今后發展過程中，家長需拓寬自身視野，不要將民間美術教育局限在單純的創作和繪畫上。對于幼兒園階段的學生來說，與其讓其天天進行繪畫練習還不如走出去看看外面的世界，通過不斷的欣賞可激發學生的創作靈感，這一點對于幼兒園民間美術教育活動的開展至關重要。

家庭生活中，家長們都比較關注中國傳統的民俗文化，常與幼兒一起了解民間的美術形式。例如，在正月十五賞花燈時，幼兒在絢爛的花燈面前，常擺出各種奇怪的姿勢拍照；買風箏時，也常常有自己的主見；參觀過民間博物館之后，常興奮的跟家長講述自己的所見所聞。上述幼兒的各種行為，在日常生活中時常出現，但家長卻往往給予幼兒應付式的回應，重視程度不高，并沒有針對相關問題與幼兒展開進一步的交流和探討。日常生活中有很多學習和了解民間美術的機會，家長需充分認識到其對于幼兒身心健康發展的重要性。

3.3營造民間美術教育氛圍

幼兒園可結合自身辦學目標和理念，對教育環境進行整體設計，營造一種濃厚的民間美術文化氛圍，全方位、立體化的向學生展示我國優秀的傳統文化形式。目前，很多幼兒園的墻壁上都懸掛著《女蝸造人》、《十二生肖》、《大禹治水》等壁畫，通過具體的、可視性的美術形式讓學生領略了傳統文化的博大精深。

例如，某地幼兒園開展《藝術長廊》教學活動時，教師集中展示了學生們共同制作和收集的民間手工制品和繪畫作品，還建立了“泥坊”、“紙坊”等工作室，室內陳列了很多具有代表性的手工藝品，并為學生提供了實踐操作的展示臺，教學過程中，不僅讓學生感受到了我國傳統民間藝術的獨特魅力，也體會到了自己動手操作的樂趣。其他的幼兒班級還結合自身的發展特點，設置了印染、紙藝、雕塑等區域，為學生提供了走近美術、了解美術的機會[2]。

3.4創新教育內容

民間美術的形式內容極其豐富，幼兒園在實踐教學的過程中，需對教學內容進行創新，不斷開發一些貼合學生生活實際、具有趣味性和挑戰性的內容。其來源一般包括以下幾個方面：第一，以現代化教育理念為基礎充分利用現有教材，并對其中的內容進行重新的規劃，分析其內在價值，選取其中一些具有民間美術特征的內容。第二，以風俗活動為線索，深入挖掘其內在教育因素，開展諸如“歡樂腰鼓”、“鬧花燈”等主題活動。第三，參觀民間美術品商店尋找靈感，通過廣泛收集和精心挑選，構建民間教學體系：繪畫—年畫；手工—撕紙、剪紙、蠟染等等。

4總結

綜上所述，在幼兒園中開展民間美術教育，有賴于教師有意識的、主動積極的深入到日常生活中，進行全方面的收集和調查，在眾多的藝術內容中，精選一些貼合與于學生生活實際、趣味性強、可充分展示民族文化精髓的教育內容，為學生提供認識和了解民間美術的機會，從而更好的傳承我國傳統文化。

參考文獻：

[1]賈文君，馬曉晴.河西走廊傳統皮影戲在幼兒園藝術活動中的應用——一個幼教實習生的嘗試[J].科學大眾（科學教育），2014，01：105.

[2]曹玉蘭，黃小霞.民間美術教育：幼兒園課程中不可或缺的資源[J].基礎教育研究，2014，16：54-56.

作者簡介：

劉穎（1981.7～ ），女，天津人，本科，一級教師，幼教方向。endprint