小學數學學困生學習心理障礙探究

何昌喜

摘 要：小學學困生一般是指智力水平和身體感官均正常，但由于部分原因而使學生在學習過程中產生畏懼、焦慮、厭學等心理問題，以致學習困難，無法完成學習任務的學生。而數學作為中小學教育中不可或缺的基礎性學科，在小學學習階段具有十分重要的作用。因此，對小學階段數學學困生進行心理特點的深度分析和探究，并以此為出發點提出具體可行的相應解決對策，從而幫助他們戰勝學習困難，擺脫心理障礙，提高成績。

關鍵詞：小學數學；學困生；心理障礙；解決對策

小學階段數學的學習是學生接受數學教育的基礎階段，對于小學生數學邏輯思維和抽象思維的養成具有啟蒙意義。但在數學學習過程中，部分同學因為遇到一些暫時性的困難，又不及時解決，長此以往他們學習數學也就越來越難了，慢慢地就會失去學習數學的積極性，并產生許多心理問題。小學學困生就是這樣產生的。對于身心智力逐漸成熟的小學生而言，解決這些學習中的各種心理問題，對學好小學數學乃至整個小學階段的課程學習都有很重要的意義。

一、小學階段數學學困生的產生

數學是人類思維的一種表達形式，對于學生的抽象思維和邏輯推理能力有很高的要求。然而小學生的心智相較而言仍處于不成熟狀態，無法很好地去掌握和吸收新的學習內容。再加上小學生的學習方法和學習能力還在培養形成階段，故而不會協調解決學習中出現的各種各樣的問題和困難。日積月累，小學生就會產生各種心理問題，甚至出現對數學的抵觸情緒，逐漸跟不上教師的節奏。因此小學階段出現了許多數學學困生。

二、對數學學困生的心理障礙分析

（一）小學生的自卑孤僻心理

通常情況下，學習成績不理想是小學學困生的直接表現。部分教師對這些學困生的態度冷淡，在平時學習中時常會批評這些學困生，甚至會使學生形成條件反射，認為自己一無是處，慢慢地就會產生自卑心理，失去學好數學的信心。這種消極心理一般具體表現為小學生不敢向教師請教學習問題，也沒有勇氣去跟其他伙伴交流，甚至會越來越孤立自己，遠離集體，更嚴重的就形成了小學生的孤僻心理。

（二）小學生的焦慮心理

小學生本來就處于極為敏感的一個時期，當他們學習中遇到困難并處于心理十分緊張的情況下，就會產生一種巨大的壓力感和焦慮心理。學困生越是想經過自己努力提高成績，越是不見效果，以至于感到內心焦慮。一般而言，此時的小學生在學習數學時就會表現出害怕老師檢查作業、恐懼面對考試，更甚至于不愿意學校召開家長會等。

（三）小學生的厭學和逆反心理

小學生的厭學心理是一種學習上的惡性循環。由于在數學的學習過程中總是面對老師的批評和無視而產生的自我放棄心理。上課走神，成績下降，逐漸討厭數學，這就是厭學心理。隨著厭學心理的不斷反復循環，就形成了小學生對數學的逆反心理。例如部分學生的逃學現象，他們以此來抵觸周圍所處的環境，宣泄心中的不滿情緒。

三、解決小學階段數學學習困難生心理問題的對策

（一）培養小學生學習數學的興趣，提高積極性

良好的學習動機和興趣是小學生提高數學學習技巧和成績的最好的老師。培養小學生的數學學習興趣，可以有效地改善學困生的數學學習狀況。這就要求數學任課教師應樹立正確的教學理念，運用先進的現代教學手段來激發學生的學習欲望。通過在課堂上分小組學習，讓學生親身體驗，積極配合老師的課堂教學，充分調動小學生的積極性，讓學生自己感到喜歡學習數學。

例如，在學習“四則混合運算”時，教師應充分把握教材教學要點，掌握好知識點的引導和銜接，鼓勵學生，激發學生學習數學的興趣，使學困生由厭學轉變為喜歡數學。除此之外，教師還可以組織一些數學生活實踐活動，比如口算比賽、數學生活小發明、動手操作等具體活動來激發小學生的學習數學的興趣，并因材施教，適當發揮學生的各種優勢。

（二）養成良好的學習數學的方法習慣，調整心態

在數學學習中，部分學困生由于沒有正確的學習方法和習慣，因而出現各種心理問題，慢慢地就會表現為懶惰。而對于這些學生，教師可以每天安排具體學習任務，在學習和生活中提醒學生，督促學生，先完成學習任務再去玩耍，讓他們形成良好的數學學習方法和生活習慣。

比如，學習“軸對稱圖形”一章時，教師可以布置具體學習任務和要求，讓小學生逐漸形成對學習和游戲的輕重主次認識，然后慢慢發現每個學生的優勢和特長，也可以用數學課外學習小組的形式來為學生提供課下學習的平臺，使學困生也感到自己的存在價值。在集體活動和實踐中與他人一起學習成長，從而改善自己焦慮自卑的心理問題，最終提高數學學習成績。

（三）改善教學方法，及時解決學習中的困難

在數學教學過程中，教師不能一味追求實際效率而忽視每個學生的個人特點。大多數的困難生是因為小學數學基礎知識薄弱，所以在具體學習中時常遇到困難，這時就需要教師來輔助引導學生，形成正確高效的學習方法，消除學習數學的心理障礙。

例如，在學習“乘法運算律及簡便運算”一節時，教師就可以通過運用形象生動的比喻，編制一些簡練的運算口訣，使用分層次逐步遞進的運算方法來攻克學習難點，進一步落實教學效果，使學生們更好地了解掌握。通過師生的共同交流學習和進步，逐漸樹立學生們學習數學的信心，多鼓勵學生，積極挖掘每個學生的潛質，營造輕松自由的數學學習氛圍。

綜上所述，學困生也是完整班集體的一分子，他們的學習狀況也關系著整個班級的學習氛圍。教師在平時學習生活中不能因某些原因而忽略他們，反而更應該加強對他們的心理輔導，幫助他們克服學習障礙，提高數學學習能力，從而提高整個班級的數學成績，構建和諧友愛共同學習的良好環境。

參考文獻：

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[2]朱滿喜.胸懷賞識之心 呵護學生成長：小學數學學困生轉化策略探究[J].文理導航（下旬），2013（5）.

編輯 孫玲娟endprint