校長如何打造心理相容的教師隊(duì)伍

張靈

摘 要：心理相容之于教師隊(duì)伍甚是必要，要重視與加強(qiáng)心理相容的教師隊(duì)伍建設(shè)。為建設(shè)心理相容的教師隊(duì)伍，站在校長的位置來考慮的話，現(xiàn)實(shí)中校長既要積極創(chuàng)設(shè)促進(jìn)教師間心理相容的渠道，又要摒棄有損教師間心理相容的習(xí)慣做法。

關(guān)鍵詞：校長；教師；心理相容；教師隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支內(nèi)部和諧、低內(nèi)耗、高凝聚力的教師隊(duì)伍，不僅有利于日常教育教學(xué)工作的高效、有序展開，還有益于教師的個(gè)人成長和學(xué)校發(fā)展。心理相容理論濫觴于精神分析大師榮格長期的心理治療實(shí)踐，對(duì)建設(shè)內(nèi)部和諧、低內(nèi)耗、高凝聚力的教師隊(duì)伍極具啟示與借鑒意義，將結(jié)合自己的實(shí)踐工作簡要談?wù)勅绾未蛟煨睦硐嗳莸慕處熽?duì)伍。

一、為何要促進(jìn)教師間的心理相容

心理相容是指一種人際間的相互吸引、尊重以及信任、支持等，究其實(shí)質(zhì)它是一種不分你我、和睦相容的心理氣氛。心理相容強(qiáng)調(diào)人與人之間在心理層面的相互敞開、視閾的融合以及情感的共鳴。現(xiàn)實(shí)中人們的日常交往極易受心理相容效應(yīng)影響、左右，心理相容是心理協(xié)調(diào)的前提、基礎(chǔ)，并在一定程度上影響并決定著群體的風(fēng)氣、組織目標(biāo)的達(dá)成、工作效益的高低以及群體成員自身的心理健康程度。

在學(xué)校里倘若教師間心理不相容的話，則不僅難以組織大家緊密合作，還容易使大家為一些雞毛蒜皮的小事而起爭執(zhí)。在這樣的心理氛圍下常常會(huì)引發(fā)相互抵觸、猜疑，容易產(chǎn)生精神壓力甚至情緒焦慮等癥狀。此外每個(gè)教師都是獨(dú)立存在的個(gè)體，他們有自己獨(dú)特的個(gè)性，正是由于這些個(gè)性特征的存在，致使他們?cè)诠ぷ鹘煌卸加凶约邯?dú)特的處世方式，而差異常常不可避免地會(huì)導(dǎo)致摩擦與沖突。此時(shí)如果彼此間還沒有達(dá)成心理上的相容狀態(tài)，這些磕磕碰碰的小事不僅難以及時(shí)、有效得以消解，而且常常會(huì)累積起來，日后引發(fā)更大的矛盾與沖突。相反，倘若教師間心理相容的話，則不僅可以有效規(guī)避上述問題，把教師間的內(nèi)耗降到最低，而且有利于教師心往一處想、勁往一處使，圍繞一個(gè)共同的目標(biāo)，積極樂觀地工作，甚至自動(dòng)互補(bǔ)性、創(chuàng)造性地工作。

二、促進(jìn)教師間心理相容的加減法策略

既然教師間的心理相容如此重要，那么現(xiàn)實(shí)中校長應(yīng)該如何促進(jìn)教師間的心理相容呢？對(duì)此我們不妨從兩個(gè)維度予以切入，即考慮影響教師間心理相容的兩種因子。其中第一種因子為發(fā)展性因子，所謂的發(fā)展性因子是指那些能助益、增強(qiáng)教師間心理相容的舉措；而第二種因子則為限制性因子，所謂的限制性因子是指那些會(huì)制約、阻滯，甚至破壞教師間心理相容的舉措。當(dāng)然對(duì)于發(fā)展性因子，校長要做的是涵養(yǎng)與呵護(hù)；而對(duì)于限制性因子，校長要做的則是盡量規(guī)避與消解。

1.做道加法：校長要積極創(chuàng)設(shè)促進(jìn)教師間心理相容的渠道

心理相容可以通過合宜的訓(xùn)練而增強(qiáng)。為此，校長要適當(dāng)組織一些集體活動(dòng)，如組織教師一起打球、演奏、進(jìn)行拓展訓(xùn)練等，這些均有助于提高教師間心理相容的有效訓(xùn)練方式。如把喜好演奏的教師召集在一起，常常集體排練，甚至集體登臺(tái)演出，通過音樂的交流促進(jìn)彼此間心靈的交流、性格與氣質(zhì)等方面的磨合與匹配，從而提高教師間的默契、合作與協(xié)調(diào)。通過這樣的訓(xùn)練，可以大大增強(qiáng)教師間的默契。在一起時(shí)，無需過多的言語，只要一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，彼此就心領(lǐng)神會(huì)了，這對(duì)促進(jìn)教師間的心理相容大有裨益。此外溝通也可以有效促進(jìn)教師間的心理相容。校長要為教師間的溝通創(chuàng)設(shè)條件，如足夠的溝通時(shí)間、適宜的空間或渠道、良好的溝通氛圍。每天或者每周提供一個(gè)固定的時(shí)間，環(huán)境幽雅的固定場所（專門的辦公室或會(huì)議室）。在那里教師可以就工作、生活暢所欲言、相互交流，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)教師之間信息的暢通以及知識(shí)的共享，同時(shí)可以增進(jìn)教師之間的相互了解和感情的交流。

2.做道減法：校長要摒棄有損教師間心理相容的習(xí)慣做法

現(xiàn)實(shí)中影響教師間心理相容的限制性因素有很多，如常見的校長喜歡拿教師作比較的習(xí)慣做法，又如教師間的競爭性評(píng)價(jià)，這些常見的做法和舉措都會(huì)制約、阻滯，甚至破壞教師間的心理相容。但限于篇幅，筆者在此僅以校長日常喜歡、習(xí)慣拿教師作比較這一常見做法為例，略作介紹。

現(xiàn)實(shí)中不少校長喜歡、習(xí)慣拿教師作比較，在與教師談話說事時(shí)，明明只是某位教師一個(gè)人的事，并不關(guān)涉其他教師的事，但校長總會(huì)不自覺地把校里其他教師牽扯進(jìn)來比較一番。譬如對(duì)班主任，校長經(jīng)常會(huì)這樣：“王老師啊，你班出早操經(jīng)常有學(xué)生遲到，你看看人家三班，每次出早操都很積極，還沒有遲到的……”又如對(duì)任課教師，校長經(jīng)常會(huì)這樣說：“李老師啊，這次考試一班的數(shù)學(xué)成績不理想，你看看人家張老師帶的二班，這次數(shù)學(xué)平均成績都達(dá)到85了……”通常來說校長這樣比較著說并沒有惡意，拿同校的班主任、教師作比較，校長的初衷也不是要刻意打擊、挖苦班主任、教師，而是為了給他們提供一個(gè)近在身邊可資模仿、學(xué)習(xí)的榜樣，從而設(shè)法促進(jìn)班主任、教師的成長與進(jìn)步。這樣做的初衷是好的、善的，但現(xiàn)實(shí)中我們要注意的是，校長這樣拿班主任、教師作比較容易好心辦壞事，因?yàn)檫@樣的行為容易影響到教師間的心理相容。有鑒于此，為了最大限度地促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍的心理相容，校長一定要摒棄拿教師作比較這一習(xí)慣做法。在與教師聊天談事時(shí)，針對(duì)面前這位老師個(gè)體，有什么說什么，不要?jiǎng)虞m就把學(xué)校其他老師牽扯起來比較。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯光.心理相容才能敞開心靈大門德[J].廣州教育，1987.

[2]林群.教師教學(xué)用書[M].華東師范大學(xué)出版社，2013.

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