探索自編習題的價值，展現數學學習的樂趣

黃峰

摘 要：教學要關注人的發展，關注學生的學習，就要調動學生內在的需要，重視個體的人格發展。而引導學生自編習題正體現了這一教學理念：尊重學生的個體發展，實現真正自主學習；是課堂教學的繼續和發展，貼近數學現實；學生充分表現，實現開放學習。

關鍵詞：自編習題；自主學習；開放學習

案例：

師：怎樣計算同分母分數加減法？

生：分母不變，分子相加減。

師：大家猜猜，今天這節課我們將學習什么？

生：異分母分數加減法。（教師板書課題）

師：大家猜得真準。請大家讀讀課題，你能編出幾道異分母分數加減法試題嗎？

根據學生的回答，教師板書學生所編的算題：

■+■= ■-■= ■+■=

■-■= ■+■= ■-■=

讓學生自編習題是我在教學中的一貫做法，從學生學的角度對此反思，我認為這一做法體現了：

一、尊重學生的個體發展，實現真正自主學習

教師是教學活動的設計者、組織者，主導著課堂教學活動的全過程，充分發揮教師的主導作用，是促進學生學的關鍵，為此，教必須以“導”為載體，以學為根本。我們的教學要關注人的發展，關注學生的學習，就要調動學生內在的需要，重視個體的人格發展。而引導學生自編習題正體現了這一教學理念。在自編習題的教學過程中，學生一開始就知道學習什么，有明確的學習目標。在引導學生自編習題這一過程中，教師給學生足夠的時間和空間，讓學生自己設計題目，自己尋找規律，為學生營造了一個良好的學習氛圍，使學生在這一氛圍中自由發表意見，按自己的學習方式參與數學活動。課堂教學的題材不僅可以來自教材，也可以來自生活，來自學生。

二、是課堂教學的繼續和發展，貼近數學現實

課堂練習不僅可以有效對學生所學知識進行鞏固，而且還可以對學生的創新思維進行鍛煉，讓學生掌握應用能力和基本的技能，并且還可以使課堂教學得到拓展和補充。經過眾多教育學家和心理學家研究證實，兒童數學學習過程是建立在學生已知的知識基礎和生活經驗之上的一個主動建構過程。通過讓學生自己進行習題的編寫，可以使學生在現實情境和已有的生活經驗中體驗和理解數學，這樣能夠對學生的思維進行有效激活，在習題編寫的過程中，學生能夠更好地感受到數學的魅力，不僅如此，學生的知識還能夠得到豐富，對于數學的應用能力也能夠獲得很好的提升。例如，在進行問題創編的時候，學生可以在滿足一定要求的前提下，把問題與課堂教學的內容相互結合。以“連乘兩步計算問題”為例，在進行最后一個課堂練習時，教師就可以讓學生分成小組，以課本知識為基礎進行習題創編。每個小組的學生積極性都十分高漲，所編出的習題也豐富多樣。通過這樣的方式，不僅讓學生更好地掌握了知識，了解如何進行乘法兩步計算，而且還讓學生學會如何靈活運用知識，激發學生發現問題、提出問題、解決問題的積極性。

三、學生充分表現，實現開放學習

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在自編習題過程中，教師不斷為學生提供表現的機會，如開展“爭當優秀小考官”，舉辦“數學廣角”，讓學生展示研究成果，教師及時進行鼓勵表揚，滿足學生希望得到老師和同伴認可的心理需要。學生獲得了成功的快樂，更能鼓起進一步成功的努力。一次次的發現，一個個知識的獲得，在這一過程中學生可以獲得成功的體驗，學習積極性和熱情會空前高漲，這樣學生就會越來越想去學習，越來越愿意學習。我們都知道，數學知識與生活有著密切的聯系，可以說，數學知識是在生活中提煉出來的，因此，教師在進行教學的時候應該讓學生制作問題集，通過觀察、調查、思考、提煉，收集數學問題。當學生收集創編出新的問題后，教師要給予相應的指導，幫助學生進行問題分類，讓學生在總結和交流的過程中有所收獲。如，在學生自編習題后，師生共同評選出優秀的自編題。把整理后的習題通過“數學園地”展示出來，并且按時更換，把換下的習題分類整理成冊。這一教學方式又必將促使學生在以后的學習過程中提前預習所學內容，搜集相關學習信息，勤于積累相關學習和生活的經驗，從而把數學學習由課堂引向課外，實現“大課堂學習”。

總之，引導學生自編習題的教學方式，能使教學充分貼近學生的數學現實，從學生學習的最近發展區出發，促進學生自主學習，實現開放學習，使每一個學生都獲得知識、能力、情感的全面發展。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛endprint