探究幼兒教育中游戲自主性能力的培養

付海英

摘要：父母殷切的希望，幼兒貪玩的性格都令人倍加關注幼兒階段的教育。在人類各種意志品質和性格中，獨立性和果斷性始終是贏得成功至關重要的法寶。幼兒階段本就多依賴于家長和老師的教誨，缺乏獨立意識也是中國兒童普遍存在的問題。利用自主性游戲能大大提高幼兒的自愿參與度，自我編排和涉及的方式令幼兒在歡聲笑語中逐步提高自主應用能力。

關鍵詞：幼兒教育；獨立性；自我意識

孩子是父母的生命的延續同時也是父母的希望。在這個物質生活條件蒸蒸日上的社會里，我們的孩子從來不缺乏物質上的給予，反而父母過多的愛護另一部分幼兒養成了驕縱、粘人、不獨立的性格。在家中像“小皇帝、小公主”一樣發號施令，在幼兒園或公共場合卻不敢說話、羞于表達。我們知道，幼兒的發展雖然在很大程度上依賴家長的教誨但對于其長遠發展來說形成較好“獨立性”與“自主意識”才能不依賴于周邊的環境獨立自主的生存和發展下去。《幼兒教育指導綱要》中也體現了幼兒教育要本著讓幼兒自主學習、自主發展為目的，形成幼兒主動參與、教師適時引導、家長持續關懷的良性互動局面。本著多年的從業經驗和理論研究，筆者認為以游戲為切入點來培養幼兒自主能力是提高幼兒主體意識的最佳方式之一。下面筆者就從幼兒自主性游戲理論出發來分析如何利用游戲提高幼兒主體意識和獨立處理事務的能力。

一、自主游戲相關理論及幼兒控制力培養目標之分析

首先，我們要了解何謂“自主性”，自主性也可以理解為獨立性，通常是指在特定的條件和環境下能夠合理選擇和支配自己的能力，具有明確的目標和堅忍不拔的意志力與進取心。這個定義讓我們知道，與獨立性、自主性相伴隨的是一個人堅強的意志品格。這也是筆者認為要培養偶爾自主性、獨立性的深層原因所在。我們要培養偶爾獨立性、自主性并不是要教會他們如何選擇、如何決策而是要利用增強其主體意識培養幼兒堅強的意志品格。筆者認為利用幼兒感興趣的游戲來吸引幼兒主動參與從而激發他們的創造性和增強他們對事物的控制力是提高幼兒游戲自主能力重要途徑。幼兒游戲大致可以分為兩種，分別是自主性和他主性。相對于自主性游戲，他主性游戲略顯被動不利于幼兒自我控制力及主體意識的發展。下面筆者結合參與幼兒游戲活動的經驗來說明如何開展自主性游戲活動。

二、幼兒游戲自主性能力培養實現條件及模式構建之解析

1、對幼兒自主性游戲的重新定位是實現培養幼兒自主性意識的前提。目前大多幼兒園還是以傳統的幼兒教育為主，游戲也作為緩解幼兒緊張情緒、增進師生交流、提高娛樂性的手段。雖然游戲作為提高幼兒娛樂性的常態方式但仍以幼教組織為主，游戲缺乏創造性和幼兒主動參與性。筆者認為重新定位自主性幼兒游戲的地位是運用自主性游戲提高幼兒主體意識的前提和必要準備。在游戲中，人類更加容易沖破世俗的障礙，突顯出內在的個性，在幼兒階段大多依賴于父母、老師這樣的他人導向獲取信息，這樣的模式令幼兒容易陷入接受指令和執行指令的循環往復中，即使家長和老師賦予了幼兒選擇的權利但也并非代表自主性、獨立性的形成。因此，對自主性游戲的理解并不是告訴幼兒如何選擇而是利用游戲的樂趣性、創造性來吸引幼兒主動參與、主動思考讓幼兒產生對此項活動的認同感從而充分發揮幼兒在游戲中的主體地位和控制力。

2、多元化的游戲設計種類是提高幼兒主體意識的關鍵。我們要提高幼兒在游戲中的主動參與性和主體意識就要涉及多種多樣的游戲類型，力圖用多元化的游戲種類來吸引幼兒主動參與。筆者認為幼教應起到總體規劃而不是監督的作用，也就是說在特定的框架中適度的讓幼兒創造性的去參與游戲的設計。幼兒游戲可以分成四種，分別為操作性游戲、娛樂性游戲、運動性游戲以及智力性游戲，對于智力性的游戲來說老師可以讓幼兒自編棋類游戲、對于娛樂性游戲來說老師可以指導幼兒自編情景劇等。利用這種自我游戲設計的方式來提高幼兒的普遍參與性，訓練幼兒的自制力、堅持力。幼兒在自我為主體設計的游戲中能充分展現出自身優勢和自信心。

3、多樣化的游戲設計方式是提高幼兒游戲主動性參與的重要途徑。不僅游戲種類需要多種多樣，選取的游戲素材也要符合幼兒的興趣和口味。筆者認為妙用資源和利用身邊的環境作為游戲的素材可以讓幼兒產生心理認同感。遠離生活背景的游戲很難讓兒童產生共鳴和親切感，生活化的情景類游戲可以讓幼兒迅速的融入其中，比如在情景類游戲中，我就讓幼兒自主組成買賣小組，以有禮貌的小客人為主題讓幼兒自編臺詞，這種自導自演的形式不僅把生活中的常見情形帶入游戲中，更能在游戲中提高幼兒的創造性、自我控制力。在動手的游戲中，我經常讓幼兒剪窗花或者利用舊報紙、盒子做自己喜歡的手工，我為孩子們提高技術的指導，孩子們利用剪刀和紙依照自己的想法來做出各種不同的作品。這種真實體驗的游戲令孩子們不單單是尊重教師的活動準則依葫蘆畫瓢而是在自主參與的基礎上激發自身的創造性。

4、教師的正確指導是在游戲中培養幼兒自主性能力的保證。在對幼兒游戲活動長期的觀察中，筆者發現許多幼兒不愿意在老師的“監督”下玩游戲。幼兒教師往往基于安全考慮給幼兒游戲定下固定的思維和方法，其實幼兒游戲是不需要固定的模式的，教師這樣的干預也令幼兒產生逆反心理與反感。因此，教師指導的介入需要正確的時機，筆者認為隱形的介入更能激發幼兒的主體意識。教師的指導如果太過于突顯會令幼兒有被指揮的感覺，容易曲解老師的意思。如果老師選擇配合游戲環境的隱形介入則會令幼兒產生游戲伙伴的感覺，更加樂于交流和理解。

三、結語

家長的寵愛令幼兒極易產生心理依附感，現今的社會需要的是獨立、果斷、堅強和創新的品質。自小家長和教師就應培養幼兒的主體意識，但這種主體意識并不是不顧及他人的自私心態，自主性游戲給幼兒帶來的不僅僅是歡聲笑語更應該教會幼兒如何在游戲中獨立思考、創造。利用游戲提高幼兒自主控制能力、自我創造能力和適應力。在自主性游戲進行的過程中，老師也要選擇切合的時機進行引導和調節，這樣才能達到事倍功半的效果。endprint