淺談?dòng)變簣@故事教學(xué)和多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

李海燕

摘要：原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出，童話故事和游戲一樣是兒童童年不可缺少的。一個(gè)好的故事，不僅可以促進(jìn)幼兒語言、智力的發(fā)展，還是進(jìn)行品德教育的重要手段。但傳統(tǒng)的故事教學(xué)多采取圖片、卡片、錄音磁帶等，常用的教學(xué)方式如教師講述、演示、播放磁帶等。長(zhǎng)此以往，這種做法很難保持幼兒的注意力，且大量的圖片繪制也占用了教師許多寶貴的備課時(shí)間。因此，將多媒體這一現(xiàn)代技術(shù)與故事教學(xué)結(jié)合便是大勢(shì)所趨。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；多媒體教學(xué)；創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

一、根據(jù)教學(xué)目的選擇合適的媒體

實(shí)踐表明，多媒體的運(yùn)用確實(shí)為幼兒故事教學(xué)增色不少，但并不等于只要加入了多媒體課件就是一個(gè)有新意有效果的活動(dòng)。對(duì)教學(xué)而言，教學(xué)目的永遠(yuǎn)是第一位的，教師要從教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際出發(fā)，選擇媒體，各取所長(zhǎng)，合理安排。如小班幼兒可多用實(shí)物，中班幼兒的幻燈片形象豐富，而大班幼兒則可適當(dāng)添加一些非情節(jié)性展示；首選性原則，即指媒體選擇時(shí)遵循就低不就高、就簡(jiǎn)不就繁、就易不就難的原則。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的語言交往環(huán)境，促進(jìn)師幼互動(dòng)

1、以情入境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)技術(shù)綜合運(yùn)用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬了現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象知識(shí)形象化，枯乏知識(shí)趣味化，從而營(yíng)造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，就是憑著它的這些生動(dòng)性、直觀性、趣味性來吸引幼兒的注意力，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，還使得他們能夠進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，運(yùn)用多媒體技術(shù)營(yíng)造一個(gè)非常豐富的動(dòng)態(tài)語言環(huán)境，就成了一個(gè)必然的選擇。如：故事《猴子撈月亮》，目的是讓幼兒理解故事內(nèi)容，并有表情地進(jìn)行表演，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。我把教學(xué)內(nèi)容制作成了課件形式，課堂上幼兒被這些活蹦亂跳的猴子吸引住了。我讓幼兒根據(jù)相應(yīng)的場(chǎng)景說一句完整的話，他們的積極性被完全調(diào)動(dòng)了起來，就連平時(shí)寡言少語的幼兒也都積極舉手發(fā)言爭(zhēng)先恐后的回答，幼兒的注意力完全投入到活動(dòng)之中。

2、主次分明，明確教師與多媒體的角色定位。教師在故事教學(xué)中的主體作用是不能改變的，教師不僅有計(jì)劃和開發(fā)的能力，還有隨機(jī)應(yīng)變的能力，這些都是多媒體無法替代的。然而在把多媒體技術(shù)與故事教學(xué)相結(jié)合的過程中，教師出現(xiàn)了角色定位模糊的現(xiàn)象。比如以為教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過播放VCD軟件來講述故事，而自己則退居“二線”，由直接講述者轉(zhuǎn)換為間接解釋者，教師的主體地位大大弱化。實(shí)際上，這樣的教學(xué)效果并不好。往往會(huì)出現(xiàn)幼兒看了很多，聽了很多，卻不知主要講了什么事等事與愿違的現(xiàn)象。而教師在直接與幼兒溝通的過程中，可以通過自己的嗓音、神態(tài)和手勢(shì)的共同作用更有效地引起幼兒的注意，教師本身就應(yīng)當(dāng)是幼兒注意力集中的一個(gè)對(duì)象。例如小班故事活動(dòng)《小雨點(diǎn)的朋友》，運(yùn)用了多媒體手段后，當(dāng)屏幕上剛一出現(xiàn)小雨點(diǎn)，小朋友的積極性就來了。在老師點(diǎn)擊出畫的同時(shí)，也點(diǎn)擊了孩子的學(xué)習(xí)興趣。他們都情不自禁的喊：“下雨了，下雨了？？”這時(shí)，教師如果任故事繼續(xù)播放下去，孩子們只是被動(dòng)的了解故事內(nèi)容，很快的看完就沒有新意，孩子們也不會(huì)再有剛才的表達(dá)興趣了。但是如果教師加以引導(dǎo)，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)小雨點(diǎn)的動(dòng)作、表情，并以它為導(dǎo)線，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)小雨點(diǎn)的朋友是誰？是認(rèn)真看書的小兔？是正在睡覺的小熊？還是正在跳舞的小松鼠？？形象生動(dòng)的畫面為幼兒構(gòu)建了通向語言的橋梁，促進(jìn)了幼兒的語言學(xué)習(xí)。因此，教師是任何形式的電教媒體所不能替代的。多媒體課件只是輔助，教師的講解和引導(dǎo)仍然是關(guān)鍵的關(guān)鍵。

3、互相促進(jìn)，建立良性循環(huán)體系。故事是鍛煉幼兒語言運(yùn)用能力的重要的語言活動(dòng)。在幼兒園故事教學(xué)中，有的內(nèi)容并不適合制成多媒體軟件，如一些情境故事、實(shí)物或木偶故事等，可那些比較抽象的、用圖片實(shí)物等傳統(tǒng)教育媒體難以展示其活動(dòng)過程，幼兒理解起來有一定難度的內(nèi)容借助多媒體的音、形、動(dòng)等多種優(yōu)勢(shì)，能創(chuàng)設(shè)富含信息的情景，從而激發(fā)幼兒的興趣，使他們情不自禁地想講故事，講故事的能力在不知不覺中得到提高。如《老鼠和獅子》，這故事本身有點(diǎn)長(zhǎng)，在制作成課件后，形成了七個(gè)畫面。教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多媒體將畫面打開，組織幼兒展開討論理解故事，對(duì)于個(gè)別重點(diǎn)問題，比如小老鼠會(huì)怎么報(bào)答大獅子？小老鼠會(huì)想什么辦法救大獅子？大獅子得救后會(huì)對(duì)小老鼠說些什么等。在教學(xué)過程中可進(jìn)行暫停技術(shù)和無聲畫面處理，讓幼兒積極表述自己的想法。例如故事《雨后的森林》描繪了許多雨后森林的場(chǎng)景，光圖片就有十一張，若一張一張翻動(dòng)講必然影響課堂教學(xué)效果，但是如果掃描進(jìn)電腦，通過屏幕連續(xù)播放，在配以輕柔音樂和教師富有感情的講述，效果就明顯優(yōu)于前者。因此我們教師應(yīng)當(dāng)掌握相應(yīng)的教學(xué)技巧，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)通過適當(dāng)?shù)姆绞接行У乩枚嗝襟w，使它產(chǎn)生寬松的課堂氛圍繼而促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

三、結(jié)語

多媒體在故事教學(xué)中的合理運(yùn)用，顯示了獨(dú)特的內(nèi)在魅力。在幼兒園故事教學(xué)中靈活地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能夠拓寬幼兒的思路，發(fā)展幼兒的思維能力，使幼兒想說、敢說、喜歡說，從而更好地促進(jìn)了幼兒的語言表達(dá)能力、思維想象能力的發(fā)展。同時(shí)也給了孩子們一個(gè)享受快樂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。endprint