淺談課外閱讀對小學生“語用”能力的培養和提高

苗承花

【摘 要】“學習語言的目的就是為了運用。”語文新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”本文獨辟蹊徑，從小語教學中對“語用”研究的熱點話題—課堂教學中的“語用”設計研究，轉移到借助課外閱讀培養小學生“語用”能力方面的研究。對貫徹實施《小學語文新課標》，更好地發揮小語課程綜合性、實踐性價值進行較為深入探索、研究。

【關鍵詞】課外閱讀；語用能力；培養提高

近年來，廣大基層小學語文教師正逐步按照新課標精神更新教學理念，轉變小語課堂，培養學生語言文字運用能力。幾十年來的傳統小語教學中教師“獨角戲、一言堂”的情況少了，學生語言、文字操練的機會多了。但是，對母語“語用”研究的重點，目前主要集中在語文課堂上，師生互動上，借助課外閱讀培養小學生“語用”能力方面的研究，還很少有人涉獵。為了按照新課標要求，更好地實現小學語文課程綜合性、實踐性價值，筆者結合本人教學工作，在借助課外閱讀培養小學生“語用”能力方面進行了如下探索。

一、課外閱讀就是“語用”，教師要關注學生課外的“閱”、“讀”

新修訂《語文課程標準》指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”修訂者把搜集處理信息、認識世界放到首要位置，足見其良苦用心。現實中，絕大多數教師重視語文課堂上對教材的閱讀教學，而對學生課外閱讀的關注不夠多，導致學生把課內、課外的閱讀活動分割開來，兩種形式、兩張皮。學生對于教材篇目不管愛不愛學都要學，課外書讀了很多，什么都了解一些，但七零八碎不成系統，沒有從中實現“語用”之目的。所以，教師要認識到課外閱讀就是“語用”，而且其無處不在，不光讀名著、看報刊，電影、電視字幕，手機短信收發，街頭廣告、宣傳單，各式各類物品的使用說明、標簽等，無不以文字的形式展現在學生面前，從一定角度看都可叫做讀物。

平常我們說到課外閱讀是把“閱”和“讀”概括在一起了，實際上“閱”重在思考和理解，獲取信息；“讀”重在感受和體味，冶煉情操。如果不區分“閱”“讀”內容，泛泛的讓學生課外閱讀，要么把該品讀的閱覽即過，該閱覽的又過于字斟句酌不夠快速，極不利于學生“語用”能力的提高。因此教師應當讓學生“廣泛閱、重點讀”，面上信息的一般性陳述要訓練快速準確地把握文字意思；知識較深、不易理解的內容要挖掘出來，進行重點針對性讀；名著、精品讀物蘊含的意義較深，還可開展反復讀。有的老師在指導課外閱讀時，給學生設置課外閱讀交流時間表，按時將學生課外獲取的信息內容進行交流展示，這樣做既要求學生課外必須要讀，又讓其讀有所獲；有的教師結合語文教材的章節內容，在課外開展主題閱讀；還有的通過辦手抄報、電子報等形式，促使學生自己動手搜集某類別知識、信息，這些做法都體現了教師對學生課外閱讀的關注，對學生“語用”能力的提升大有好處。

二、強化“語用”，將課外閱讀作為課堂教學的延伸

古人云“取法于課內，得益于課外”，語文學科尤其如此。根據小學生低、中、高段不同情況，通過設置不同要求，讓學生借助課外閱讀提升語言使用能力。

（一）課外趣味識字，開啟學生“語用”之門

我在低段任教時，由于低年級學生識字少，普遍存在想讀又不能讀的現象。我除了鼓勵學生閱讀拼音讀物外，為了學生盡快識字，我引導孩子們在家看動畫片時不能只聽聲音，要結合動畫下邊的字幕，注意語言對應的文字；有的孩子愛看漫畫，里面夸張的圖畫和搞笑的情節讓學生愛不釋手，我就引導學生注意漫畫里面為圖而配的文字。通過逐步引導，學生養成了關注生活中出現的文字符號的習慣，到了二年級下學期，學生普遍識字超過1500個，多的達到2000個，這樣基本解決了日常閱讀問題。

讓我意想不到的是，學生不但通過課外認識了很多漢字，還通過電視、漫畫等直觀語言環境，學會了課堂上沒教過的很多詞語的準確用法，包括特殊語境中的含義。一次語文課上，我讓學生用“將來”一詞造句，有個調皮的學生造了“我走在大街上，看著掉落的黃葉，自言自語的說，我長大了將來要做一個有用的人啊！”。當時“自言自語”一詞還沒有教學，他已經初步領悟了該詞使用的語境。

（二）課外閱文記事，打開漢語“寶庫”之門

到了中段的語文教學，學生就不能只局限于認字、識文，在達到一定的閱讀量之后，我嘗試著讓學生找重點，把課外泛讀與重點選擇結合起來，以培養學生在紛繁復雜的信息中，根據自己需要 “取舍”知識、自主學習的能力。

在三年級，我為學生講了“閱”和“讀”的區別，以及正確閱讀對人一生的重大影響。讓學生在閱讀時，逐漸養成既不貪大求全，又不淺嘗則止的良好習慣。在讀書方法上，引導學生合理選擇“瀏覽、略讀、精讀”三種方法。由于中段學生屬于“略讀”起步階段，瀏覽更是頗具難度，于是我通過設置“周五主題故事會”、“每日信息快報”等活動，圍繞“語用”提高學生課外閱讀理解能力。“周五主題故事會”讓學生根據確定的主題，開展課外閱讀，并將閱讀的故事從口頭講、逐步上升到寫大概，每到期末總能收獲到孩子們一學期來厚厚的故事集。文筆也從起初的不流暢、甚至不太通順，逐步達到文字表達流利。“每日信息快報”通過分組的形式，讓學生從每日天氣、每日新聞、校園簡訊、生活提示、為近期學習“支一招”、碎片閱讀信息等內容，給學生展示交流平臺。這樣既培養學生圍繞主題采集信息的能力，又實現了課外閱讀的“語用”價值，為他們今后的在信息化時代生活奠定基礎。

（三）課外調查研究，開啟漢語“學用”之門

小學高段的學生已初步具備把握事物整體、客觀鑒別是非以及整理語言文字的能力。為進一步提升學生“語用”水平，我把“課外調查研究”植入學生課外閱讀活動中。

由于“課外調查研究”相對其他閱讀活動更有挑戰性和現實意義，學生容易望而生畏，需要先做好學生的思想工作。我從國外小學生調查研究出世界級課題的故事，引導學生們不要小看小學生的調查研究，并按學生能力特長，互補搭配分組，自己選擇課題，開展調查研究。記得有次，一個小組開展“小學生喜歡看的電視欄目”情況調查，通過在全校隨機抽取100名學生，簡單搜集數據，得出了小學男生收看動畫片比率高達75%，女生為57%，有29%的女生喜歡收看時尚、都市類偶像電視劇。通過進一步指導該組廣泛查閱相關資料，并上網查找類似調查報告，開展對比分析，讓學生帶著方向查找了解到相關信息。另一次，一個小組開展“本班學生近視情況調查”，學生根據調查需要，自主查閱相關書籍了解近視的多種成因和近視并發癥，通過對班上視力下降同學的調查，總結出造成近視原因可能由于遺傳，但大多數是用眼不科學，長時間用眼不休息等10余項原因造成的，該組還通過閱讀資料，提出科學用眼、預防近視的5條建議。通過這樣的課外閱讀與實踐活動的結合，給小學高段學生更大的“語用”空間，同時還鍛煉了學生自主獲取信息能力，增強了協作互助意識。

新課改提出10余年，對語文課程的目標定位和價值內涵經過思想碰撞和各家爭鳴，集中統一到“語用”和“讓學”，以上闡述了一些不夠成熟的觀點，旨在引起同行關注課外閱讀對小學生“語用”能力的培養和提高作用，正如王崧舟在《語用焦慮與實踐突圍》一文中所說：文字陶冶著性情，語言窖藏著靈魂。耳濡目染、潛移默化，無為之用終將滋養出一個嶄新的言語生命。

參考文獻：

[1]陶行知.《陶行知文集》[M].江蘇教育出版社.2008

[2]王崧舟.《語用焦慮與實踐突圍》[N].新浪博客.學海無涯工作室endprint