新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式

英保西

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)概念的建立對未來學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)性作用，隨著新課改的深入發(fā)展，教育事業(yè)也面臨著改革，探究式教學(xué)模式的構(gòu)建也成為每位數(shù)學(xué)教師所要面臨的難題。怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施探究式教學(xué)模式，關(guān)系到每一位學(xué)生數(shù)學(xué)概念體系的完整建立。在結(jié)合新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了三點實施建議，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程體系；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)

隨著新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，教師在逐漸增加對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視，新課改所追求的目標(biāo)是以學(xué)生為主體，自我發(fā)現(xiàn)問題，在教師的指導(dǎo)下自己尋找解決問題的辦法，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實際的教學(xué)活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式依然存在著教師課程設(shè)計的問題，這是我們無法避免的。筆者認(rèn)為，新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的研究是非常必要的。

一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念較為保守

一般的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)理念設(shè)置都是從認(rèn)數(shù)字、學(xué)習(xí)四則運算開始，教師單方面向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生從幾歲開始就被淹沒在題庫中。加之家長衡量學(xué)校和教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)高低，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成績好的學(xué)生被表揚，成績不好的學(xué)生被批評。

數(shù)學(xué)教學(xué)本身就缺乏趣味性，小學(xué)數(shù)學(xué)又是未來數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，如果學(xué)生從小學(xué)時期就失去了對數(shù)學(xué)的興趣，就長久而言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有百害而無一利。

（二）課程設(shè)置缺乏針對性

小學(xué)數(shù)學(xué)的課程設(shè)置嚴(yán)格來講大部分屬于模仿大學(xué)的教育，缺少對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力的考量。小學(xué)生因為年齡因素和心智發(fā)育尚未完全的因素，難以接受這樣嚴(yán)密的學(xué)術(shù)環(huán)境，集中精力的時間較短，現(xiàn)行的課程設(shè)置對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并沒有太大的幫助。

（三）偏理論輕實踐

幾乎每個人在數(shù)學(xué)課堂上，最先聽到的一句話就是：數(shù)學(xué)存在于我們生活的每個角落，沒有任何一件事可以脫離數(shù)學(xué)的幫助。但是，實際上很少有人能夠理解并且認(rèn)同這句話。新課改之后，小學(xué)數(shù)學(xué)的課本開始偏向于實際應(yīng)用，讓書本的理論可以和現(xiàn)實生活結(jié)合在一起。

雖然課本的設(shè)置已經(jīng)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移，但是考試的大綱并沒有向?qū)嵺`傾斜，而是還在要求考試成績。所以，在新課改之后小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教育怎樣與實踐結(jié)合是一個艱難的挑戰(zhàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的實施建議

（一）加強師生互動

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在小學(xué)期間培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式對一名學(xué)生將來的學(xué)習(xí)有著不可或缺的作用。這就對教師提出了更加嚴(yán)苛的要求，要求教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時也對學(xué)生提出了更加復(fù)雜的要求，要求學(xué)生愿意主動與教師溝通，主動從教師那里獲取知識。

教師在教學(xué)中要注意將基本理論講解明白的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動向教師尋找解決方法，讓教師更加了解學(xué)生對課堂教學(xué)的接受程度。探索式的教學(xué)方式，讓教師知悉每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有利于教師避開重點關(guān)注學(xué)習(xí)好的同學(xué)而放棄學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生這一在教育界普遍存在的問題。

（二）提升教學(xué)方式的有效性和科學(xué)性

探究式教學(xué)中，教師將生活中的有些相對有趣的現(xiàn)象、有助于增強互動性的游戲帶入到課堂教學(xué)中，加之教師自身的幽默感和自身綜合素質(zhì)在教學(xué)活動中的充足展示，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在心理產(chǎn)生興趣，形成習(xí)慣。教師的教學(xué)態(tài)度會通過課堂傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，形成良性循環(huán)。

探究式教學(xué)模式不僅對教師提出了教學(xué)方面的要求，同時也要求學(xué)生將自己的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。學(xué)生在課堂上主動去跟教師溝通，主動去探尋更深層次的知識。學(xué)生和教師在教學(xué)相長的過程中，就在提升著教學(xué)方式的有效性和科學(xué)性。

（三）注重學(xué)生的思維培養(yǎng)

探究式教學(xué)模式首先就需要學(xué)生和教師擁有完善的思維方法，數(shù)學(xué)教學(xué)的作用絕不僅僅是在未來我們?nèi)ビ嬎忝看卧诓耸袌鲂∝湋?yīng)該給多少找零這么簡單的問題。而是未來這些小學(xué)生長大之后，他們可以用更精密的數(shù)學(xué)運算方式來建設(shè)這個國家。教師充分發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，增強他們的邏輯性，形成正確的思考問題的方式。

教學(xué)不僅僅是一堂課，一次重點知識的講解，而是學(xué)生思維的一次引導(dǎo)。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時也在跟隨著學(xué)生的腳步探索著更高效的教學(xué)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的授課將更側(cè)重讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的期間，在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，尋找更有效的解決問題的辦法，提高學(xué)生的思考能力，在積極動腦中獲得探索的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]索桂芳，薛彥華，趙明錄，等.新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007，9（5）：128-132.

[2]索桂芳，高翠任.新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的實驗研究[J].石家莊學(xué)院學(xué)報，2006，8（3）：112-116.

編輯 李燁艷endprint