優(yōu)化教學(xué)方法，助力數(shù)學(xué)教學(xué)工作高效開展

甘肅省定西市臨洮縣太石鎮(zhèn)太石小學(xué) 馬為民

教學(xué)方法是教學(xué)過程中重要的組成部分之一，若是缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，也就不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和任務(wù)，進(jìn)而制約整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)功能的發(fā)揮。可見，富有成效的教學(xué)方法應(yīng)該是一個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，也是我們優(yōu)化課堂教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)。教師只有善于創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，才能讓課堂教學(xué)更加明確、具體、有效、準(zhǔn)確。

一、以興趣引領(lǐng)課堂，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣被譽(yù)為學(xué)習(xí)者最好的老師，也是影響課堂教學(xué)效率的一大重要因素。雖然學(xué)前階段學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了一些數(shù)字，然而這些知識(shí)都比較瑣碎，缺乏系統(tǒng)性。進(jìn)入小學(xué)后，為了更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在課堂上就要選好切入的角度，以激發(fā)他們的興趣，凝聚其注意力，使其全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。

首先，教師可以通過提問的方法點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心。例如教學(xué)北師大版五年級(jí)“長(zhǎng)方體”時(shí)，為了讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這一幾何體的特征，教師可以拿出一張紙，問學(xué)生：“若是不考慮紙的厚度，這是一個(gè)什么圖形呢？”學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的知識(shí)很容易得到答案“長(zhǎng)方形”。教師：“那好，同學(xué)們現(xiàn)在看好了，老師要給你們變一個(gè)魔術(shù)。”隨后，教師將眾多的白紙堆積在一起形成了一本書，請(qǐng)小學(xué)生再次回答之前那個(gè)問題。這樣，由舊知識(shí)平面圖形“長(zhǎng)方形”很自然地過渡到了新知識(shí)立體圖形“長(zhǎng)方體”，在“魔術(shù)”中初步完成了對(duì)課題的認(rèn)知。

為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)方體”的認(rèn)知，教師可以開展“眼力大比拼”的游戲。游戲作為學(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠寓教于樂，無(wú)形之中滲透一些數(shù)學(xué)知識(shí)，是一種比較有效的教學(xué)方法。教師在課件上出示一張圖，請(qǐng)學(xué)生去看一看、找一找，數(shù)一數(shù)其中一共有幾個(gè)長(zhǎng)方體，最先猜對(duì)的人老師可以獎(jiǎng)勵(lì)一件小禮品。學(xué)生的參與積極性很高，在這張圖片中，有的學(xué)生不注意觀察，很容易忽視一些如茶葉盒等小物品，少數(shù)了好幾個(gè)長(zhǎng)方體。

可見，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師只要緊緊抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲望，在興趣的引領(lǐng)下他們都愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)，一節(jié)課下來自然收獲滿滿。

二、以生活為本源教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐能力

一切知識(shí)來源于生活，以生活為本源去設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)工作也就顯得很有必要。特別是長(zhǎng)期以來數(shù)學(xué)教學(xué)重理論輕實(shí)踐，教學(xué)的重心放在了對(duì)知識(shí)的傳授，計(jì)算能力、考試技巧的訓(xùn)練上，導(dǎo)致小學(xué)生的動(dòng)手能力差、缺乏實(shí)踐能力，一旦遇到一些綜合性、靈活性的考查試題，就紛紛繳械投降。

為此，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)一些動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的雙手與大腦一起思考，勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手，在大腦和雙手的配合過程中加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)技能，進(jìn)而逐漸地提升學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)。

例如：教學(xué)北師大版二年級(jí)“變化的圖形”時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)在于通過動(dòng)手操作來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖形變化的感受，體會(huì)部分圖形和完整圖形的關(guān)系，并能夠自主動(dòng)手獨(dú)立去剪出完整的圖形。相比較之前的數(shù)學(xué)理論性學(xué)習(xí)，本課學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，只有學(xué)會(huì)動(dòng)手、樂于參與，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們形成邊思考邊操作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在講授新課的過程中，教師可以展示生活中的一些優(yōu)美圖形，如建筑的設(shè)計(jì)、衣服的花案、食品的包裝袋等，讓大家感受到生活中豐富的圖形元素，感受到圖形之中蘊(yùn)含的美。

隨后，教師可以設(shè)置“大家一起來設(shè)計(jì)新衣服”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以書中的示意圖為線索，按照提示的方法去動(dòng)手剪一剪，嘗試著去“設(shè)計(jì)”一件新衣服。在操作的過程中，學(xué)生按照“將紙對(duì)折、勾畫圖案、著手裁剪”的方法獲得了最終的作品，通過觀察發(fā)現(xiàn)：由于對(duì)折這一步驟，左邊和右邊的圖形形狀是對(duì)稱的，學(xué)生也明白了只要畫出圖形的一半就可以得到完整的圖形。在這樣折一折、剪一剪、說一說的系列活動(dòng)中，不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還讓學(xué)生初步感知到了什么是左右完全重合，獲得了感性的認(rèn)識(shí)。這樣富有樂趣的學(xué)習(xí)方法讓他們感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，也讓學(xué)生對(duì)接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了期待的心理。

三、以文化增添課堂韻味，培養(yǎng)小學(xué)生文化素養(yǎng)

隨著現(xiàn)在教學(xué)越來越開放，很多教學(xué)文化已經(jīng)融入了學(xué)生的學(xué)習(xí)中。文化不僅僅展示了一個(gè)學(xué)科的發(fā)展史，其中更是蘊(yùn)藏著豐富的德育價(jià)值。很多古希臘和文藝復(fù)興時(shí)期的文化名人都是數(shù)學(xué)家，例如柏拉圖、達(dá)·芬奇，他們?yōu)榱颂角笾R(shí)、探求真理孜孜不倦、艱苦卓絕，甚至不惜放棄自己的生命，這種可貴的科學(xué)精神和學(xué)習(xí)態(tài)度正是當(dāng)代很多人所缺乏的。教師可以充分挖掘小學(xué)階段的數(shù)學(xué)文化，將文化滲透在每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂之中，以文化增添課堂韻味，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化之中得到思想的熏陶。

例如：教學(xué)乘法知識(shí)時(shí)，九九乘法表是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的基礎(chǔ)，可以說是“得九九乘法口訣，乘法計(jì)算不在話下”，大多教師都會(huì)囑咐學(xué)生一定要記牢這個(gè)口訣，掌握這項(xiàng)技能。有的學(xué)生則對(duì)這項(xiàng)神奇的“本領(lǐng)”產(chǎn)生了好奇：這是哪個(gè)偉大的人發(fā)明的？這個(gè)時(shí)候教師不妨來一個(gè)文化拓展教學(xué)，給學(xué)生普及一下九九乘法表是怎么來的。關(guān)于九九乘法表的具體發(fā)明者可以追溯到春秋時(shí)期，漢代韓晏《韓詩(shī)外傳》卷三講了齊桓公專門設(shè)立會(huì)館召集各種牛人這樣的一個(gè)有趣故事，表現(xiàn)了齊桓公善于接受他人建議、珍惜人才的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)也從側(cè)面證明了在春秋時(shí)期乘法表已被大眾所熟知的歷史事實(shí)，在當(dāng)時(shí)九九乘法表被稱作是“九九歌訣”，隨后這一數(shù)學(xué)成果一直被繼承到了現(xiàn)代，可見我國(guó)古人的智慧多么高啊！這樣的歷史故事豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)課也變得更加有人文韻味。

除此之外，數(shù)學(xué)教學(xué)中的歷史文化知識(shí)很多，例如教授學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間單位時(shí)、分、秒時(shí)，教師可以向?qū)W生普及一些我國(guó)計(jì)時(shí)工具的知識(shí)，讓學(xué)生了解古人是如何計(jì)時(shí)的、古代有哪些計(jì)時(shí)工具，這些有趣的歷史知識(shí)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也讓他們認(rèn)識(shí)到了科技與時(shí)代的進(jìn)步。再如在位置的確定、方向的辨別上，可以引入我國(guó)四大發(fā)明之一的指南針，引入關(guān)于指南針的一些文化資料來拓寬學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法作為一種輔助性教學(xué)資源，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、營(yíng)造良好氛圍，還能夠起到攻克教學(xué)難點(diǎn)的作用。在這樣高效的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生打開了進(jìn)入神奇數(shù)學(xué)世界的大門，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)展自我、體驗(yàn)探索的樂趣，也推動(dòng)了他們的全面發(fā)展。